预设与生成在小学数学教学中的作用

梁 丽

贵州省瓮安县珠藏中心完全小学

数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，数学课堂应是充满活力的，互动生成的。那么就要以开放情景空间为突破口，着眼于在新情境下的教师与学生、学生与学生相互合作，以互动促生成，以生成促发展，提高数学课堂教学的质量。

一、预设与生成的关系

预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值取向和学生的健康发展。

1.精彩的生成离不开前期的精心预设。

预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自

己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设，预设要成功。所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的具体情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，实现教学目标。预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

2.精心的预设无法全部预知精彩的生成。

课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。在实际课堂教学中，难免会发生诸多的突发事件，一旦出现“不速之客”，教师要有心理准备，机警应对，而不能一味拘泥于课前的教案，可以巧妙利用意外精彩的“生成”，使课堂更加有价值！

二、由“执行”走向“生成”

课堂教学我们总是习惯于执行课前精心设计的教案，接着预先设计“走教案”，较少关注学生的发展，限制了学生在课堂上思想和生命的活力，使原本灵动的学习变得机械与呆板。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，是一个个生动的生命体。他们作为一种活生生的力量，带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。他们的行为、思想会在课堂中发生相互作用，生成一种全新的教学资源。在实际教学中，这种在课堂中生成的教学资源最具有教学价值。这种教学资源来自于课堂本身，具有真实性，是学生参与的结果，对于学生来说有着天然的联系和亲近感。这种资源对于学生来说，参与性强，感受深，比一般的教材资源更容易被学生接受和理解。因此，课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而是要随着学生知、情、意、行的变化不断调整自己的设计方案，想方设法地利用这种“意外”生成了课堂教学中的一个亮点。

三、动态生成是课堂有效学习的发展

所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力，在健康有效的轨道上发展。为此，教师可以从以下几方面来体现这一理念。

1.营造和谐宽松的学习氛围是动态生成的前提。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。要使学生积极主动地参与这一过程，教师必须要为学生营造民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，产生愉悦的求知欲望，毫无顾忌地充分发表自己的意见。

2.创设探索开放的教学过程是动态生成的关键。

探索开放的教学过程是让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的过程，这是课堂教学动态生成的关键。数学教学的首要任务，是要激发学生的学习积极性，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现不同的人在数学上得到不同的发展。因此，教师要确立动态生成的意识，深入课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标方向，尽量设计探索开放的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。

课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。用“动态生成”观指导数学教学给教师带来了新的挑战：预设要求越来越高，课堂灵变性越来越大。教师应不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。数学课堂教学动态生成是学生在课堂教学环境的影响下达成学习目标的动态开放系统，是教师、教材、学生、环境等要素之间的多向的、全方位的一个信息互动过程，对教学过程中的调控显得尤为重要，特别在教学互动中，由于互动是学习生命的自然流露，教师应该及时把握好课堂教学的方向，及时对学生造成的无序教学互动进行调控和有效的引导，让课堂充满智慧和情趣。