谈初中历史情境教学如何开展

江寿东

江西省婺源县赋春镇甲路学校

历史教学是中学教育的一个重要组成部分，但是由于社会上对于历史教育的偏见，认为学好外语、数学、语文才是最重要。由于这种错误的观念历史教育一直被冷落，要知道只有了解祖国的历史才能更热爱自己的祖国，还能够以史为鉴避免类似错误的发生，才能实现中华民族的伟大复兴。另一方面由于学生的学习任务重压力大，很难抽出大量的时间来背诵历史。情景教学成功解决了这一难题。

一、设置问题，创设有效情境

在多媒体情境创设的过程中也存在某些误区，例如：并非五花八门的图片和振奋人心的视频资料就一定有利于学生兴趣和学习主动性的培养，短时间内虽然可以吸引学生的无意注意，但从长远看作用恰恰相反。学生的注意力是有限的，他们往往只顾及图片或视频的乐趣，看热闹，看完之后脑子里却一片空白，不仅提不出问题，连老师提出的问题也回答不出。而在下次学习中学生习惯于寻找他们认为有趣的内容看，而对于历史学科真谛的探索变得越来越肤浅。因此，多媒体只是创设历史情境的手段，它可以在同样的情境资料下实现资源的优化配置，而真正重要的是教师怎样寻找教材与教辅资料的切合点，创设一个真正有效的问题情境。真正有效的历史情境即便是简单的文字也可以激发学生的学习兴趣。

如课例《闭关锁国》，在导入本课时只用一张黑白图片和对图片的文字解释：1793年，英国为了建立与中国的通商关系，派马戛尔尼访华。乾隆帝十分高兴地接见了马戛尔尼，但是乾隆仅把他当做一个藩属的贡使看待，要他行双膝下跪之礼。马戛尔尼最初不答应，后来有条件地答应。他的条件是：将来中国派使到伦敦去的时候，也必须向英王行跪拜礼，或是中国派员向他所带来的英王的画像行跪拜答礼。最终他以单膝下跪的形式朝见了乾隆帝。乾隆帝很不高兴，接见以后，就要他离京回国。至于英国所提出的通商要求，乾隆帝的回答是：“天朝物产丰盈，无所不有，原不藉外夷货物以通有无。”从而拒绝了英国通商要求。之后笔者提出问题：“请同学们思考，为什么乾隆帝如此傲慢？统治者的傲慢态度给中国的命运带来了怎样的影响呢？”学生争抢着回答问题，看得出他们很感兴趣，自然而然地导入本课第一个框题：闭关锁国。

历史教学情境的创设不可忽略思维本质。问题情境创设的核心是教师紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题。实践证明，只有这样才能激发学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生的智慧之门，在思考中不断擦出火花。

二、利用语言情境，有助于渲染气氛，陶冶情感

历史学科过去性的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。教师的语言描绘，对学生的认知活动起着很大的指向性作用。提高感知效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。当教师讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹，并且充满敬意时，学生也会情动而相随；正所谓以情动情，师生感情达到共鸣的境地，这就是教育心理学上所说的情感的感染性。例如，讲述中国近代史上女革命家秋瑾时，教师满怀激情地说道：29岁那年，秋瑾离开了温暖安逸的家庭，离开了两个年幼的孩子，抛弃了舒适宁静的生活，毅然出洋留学，走上了民主革命的道路，为的是给灾难深重的中华民族寻求一条出路……，她献出了年轻的生命，我们在她身上看到了一代女革命家为革命不懈奋斗的坚韧毅力和视死如归的英勇气概。此时学生的脸上都流露出凝重的神色，他们的内心深处迸发出对女革命家的钦佩的真实情感，教师用语言情境对学生进行情感培养已尽在其中。

三、借助图画，影音再现情境

历史不同其他学科，许多历史信息、历史人物、历史事件等都是可以通过大量鲜活的图片或多媒体、影音再现的。教师在教学中恰到好处地选择和利用这些资料，可以使教学更直观、形象、生动。例如讲述南京大屠杀时，利用多媒体，在阴郁的背景中，屏幕上展示出一幅幅日本侵略者屠杀中国老百姓的图片，此时，老师不用讲解什么，这些图片已经真切地揭示了日本侵略者的罪恶，会很自然地激起学生对侵略者的仇恨，激发出学生强烈的爱国情感，创设一个"此时无声胜有声"的教学情境，有利于传授知识，突破重点和难点，拓宽了学生的视野，提高学生的参与意识，实现课堂教学效果最优化，能突破时空的限制，变静态为动态，让文本上的"历史"变得鲜活。

四、及时反馈，创设成功情境

所谓“成功的情境”，即能使学生成功的学习，使他们的好奇心与学习愿望获得满足，从而体验到历史认识活动的快乐，感受到“自我发现”的愉快情境。如讲到《建设中国特色的社会主义》一课时，笔者运用多媒体展示了五个经济特区和十四个沿海开放城市的标志性建筑，引导学生猜测分别是哪座城市。很多学生去过某座城市，所以很快便指出来。可这样的结果是学生对经济特区和沿海开放城市的了解仍然停留在固定的图片上，因此笔者临时想到，引导学生谈谈你眼中的某座城市在改革开放后有哪些变化。其中一位学生曾经跟随父母在温州打工多年，他的介绍深刻而生动，赢得了学生的热烈赞誉。事实上这个学生平时对历史并不感兴趣，此次介绍后，他每一节课都表现得十分活跃，历史成绩也大幅提高。

在课堂教学中，根据教学内容恰当地选择素材，创设能够激发学生学习兴趣的问题情境，对于教学的开展，对于培养学生的思维能力，有着事半功倍的效果。