高中化学IE课堂教学实践研究——以《氯及其化合物》为例

梁高林

贵州省都匀二中

IE是互动（Interact）和体验（Experience）两个词英文第一个字母的大写。指在教学过程中，具体表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程，即“教”和“学”之间相互联系，相互促进，有序发展的整体性活动。通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学法。新课程提倡师生互动，生生互动，营造民主、和谐、平等的学习氛围。IE课堂教学是指在教学过程中，通过搭建师生、生生之间互动平台和构建贴近学生生活、学习的实践体验为载体，在教师的主导下，师生共同参与，合作探究，产生教学共鸣，引导学生产生学习感悟，实现教学目标的自然完成的课堂教学。基于此，IE课堂教学首先应从互动开始。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，激活广大学生的内驱力，使学生的思维处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。同时，通过课堂创设情境，让学生在自己熟悉的生活与学习情景中互动，在互动中亲身体验获取的成功，体验获取的价值、体验获取的情感。

以高三一轮复习《氯及其化合物》为例，研究以问题串为中心的课堂问答型、学生活动为主线的课堂讨论与辩论式“互动·体验”。互动的呈现方式：师生，生生互动，思维互动，情感互动。体验的呈现方式：情境创设体验；日常生活经验；实验探究体验。具体实施步骤：创设情境、提出问题；探究思考、交流发表；对话分享、点拨指导；分层训练、达成目标。五步达成：做、思、说、辩、评。学生感观参与：手动、口动、脑动、心动、情动。

在《氯及其化合物》教学设计中，为了贯彻落实高中化学IE设计的理念，设计了很多的问题串来启发学生思维。问题串举例如下：

示例1：在工厂和实验室中有哪些方法能够制取氯气呢？思考下列问题。①反应原理是否相同？②制取装置是否相同？③收集方法是否相同？④验满方法是否相同？⑤净化方法是否相同？⑥尾气吸收装置是否相同？⑦装置的合理改进的方法有哪些？

学生比较并总结不同制取方法，教师予以评价，最终得出以下结论：①二氧化锰+浓盐酸（在加热条件下）；②高锰酸钾（重铬酸钾、氯酸钾）+浓盐酸；③工业制法：电解食盐水。这样通过对比分析，掌握不同方法制取氯气的差异，能为今后分析实验装置的完整性打下坚实的基础。也可以真正意义上落实创设情境、提出问题；探究思考、交流发表；对话分享、点拨指导等环节。同时，让学生感观参与：手动、口动、脑动、心动、情动。最总完成IE课堂教学的“互动”“体验”理念。

示例2：氯水性质的多重性。通过提供学生分组实验，并精心设计巧妙的问题，让学生实现IE课堂的学习及思维能力的建模过程。①干燥的氯气通入有色布条；②干燥的氯气通入湿润的有色布条；③将氯水滴加到硝酸银溶液；④将氯水滴加到氯化亚铁溶液；⑤将氯水滴加到淀粉KI试纸上；⑥向氯水加入镁条；⑦将氯水滴加到碳酸钠溶液；⑧将氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中

学生通过手动、口动、脑动、心动、情动，真正的全方位的参与进来，复习了巩固了氯水中的“三分子”“四离子”，也结合了化学平衡的知识，分析了氯气溶于水的平衡，次氯酸的电离平衡，水分子的电离平衡，学生观察实验现象并思考问题，培养学生的辨析能力。让学生学会分析环境对同一物质性质的影响。这样学生的学习是符合现在的核心素养培养理念中的宏微结合，辩证思维等方面的能力构建的。

示例3：氯及其化合物性质应用。①将Cl2通入石蕊试液中的现象是什么？②能用pH试纸测定氯水的pH值吗？③分析液氯、新制氯水、久置氯水三者的不同之处？④你知道的具有漂白性的物质有哪些？漂白原理有什么不同？⑤如何通过实验说明HClO的酸性比H2CO3的弱？

通过这种教学方式，将问题情景化，学生产生学习兴趣，乐学想学，激发和推动学生学习的认知活动。同时，学以致用，化学与生活紧密联系，让学生体会化学的实用性。也完全能实现高中化学IE课堂教学的“互动”“体验”的核心价值。

高三一轮复习《氯及其化合物》的教学课后调查中发现，将问题情景化，学生产生学习兴趣，乐学想学，激发和推动学生学习的认知活动。学生比较接受这种“互动·体验”学习方法，同时极大的激发了学生的学习热情，锻炼了学生的各种能力，同时也夯实了基础，“互动·体验”确实是一种值得探究的教学方法。