基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究

王丽君

（井冈山大学 江西 吉安 343000）

当前社会对人才的需求不仅仅是要求其有丰富的知识与技术水平，同时要具备自主学习的能力。翻转课堂教学模式深入发展改变了我国传统的大学英语教学模式，也就是将教师为主导的教学模式进行了颠覆性的改变，让教师与学生平等进行对话。强调知识的内化，是一种根据当今社会对人才的要求提出的一种全新的并且以学生为中心的混合式教学方式。如何充分利用翻转课堂的作用来帮助当代大学生英语的自主学习成为当前大学教育重点考虑的问题。

一、翻转课堂的概念及特点

翻转课堂（Flipped Class Model）的理念最初由美国人提出，是与传统的课堂教学截然相反的教学模式。传统的课堂教学的方式是通过老师讲授知识，学生跟紧老师的思路进行知识学习与构建的一种模式。主要是以灌输为主，是以教师为课堂的主体所进行的教学。而“翻转课堂”是课前学生通过老师发布的视频或提供的学习平台自主学习将要学习的知识内容。而在课堂上与老师、同学进行充分的沟通与交流，对于自主学习过程中出现的问题进行答疑解惑从而达到更出色的教育效果。

在我国近些年来也有过类似的教学方法，这样的教学方法被命名为“高效课堂”。与翻转课堂的教学模式不同，高效课堂使用的工具是课本与练习册让学生进行自主学习，并不使用微视频和在线练习作为载体。

如果是简单的利用视频来进行教学任务，那么在很多年前人们已经对其进行过探索。相比传统的利用视频来进行教学，当下的翻转课堂有如下几个优势：一是教学使用的视频大都来源于网络平台能够随时进行暂停、回放且具有短小精悍的特点。翻转课堂所使用的视频大多数都只有几分钟而已且具有针对性，最长也不过十几分钟。学生的注意力较为集中也就十几分钟，这样的视频能够在符合学生身心发展规律下对学生进行教育，如果学生有不懂的地方也可以进行回放，反复多次学习；二是教学信息明确。在翻转课堂的视频中，只会出现讲授者的手和黑板，画外音对于讲授者讲授书写的内容进行解读。不同于传统的教学视频，翻转课堂的教学视频中没有多余的事物来分散学生的注意力，不会让教师站在讲台上进行讲解；三是重建学习流程。传统的学习过程是首先通过教师与学生、学生与学生之间的互动来接受知识，而后进行自我吸收也就是将知识进行内化的过程。在学生课下进行内化的过程中很容易感到挫败，导致对学习失去兴趣。翻转课堂的流程不同于传统的学习流程，它是将接受信息的过程放到课前进行，教师为学生提供学习视频然后在课上对学生的问题进行答疑解惑，在与学生交流的过程中将知识内化；第四是检测及时。对于学生是否了解了学习内容，在每一个视频后边都会有几个小问题对学生进行检测。针对自己不懂的地方，学生可以回播进行重新学习。

二、基于翻转课堂的大学英语自主学习模式的优点

基于翻转课堂的大学英语自主学习模式是能够将传统的课堂学习与在线学习相融合的一种学习模式。这样大学自主学习模式的构建能够充分发挥当代大学生的主观能动性同时发展个性。其具有可操作性，在当今网络极其发达的社会较容易实现。新型的大学英语自主学习模式有着以下特点。

（一）拥有多元化资源学习平台。能够保证翻转课堂有效实施的关键就是对于学习资源库的构建。当前由于我国网络技术的不断发展与进步，云端资源、教师制作的微课等资源能够形成一个巨大的学习资源库。旨在培养当代大学生自主探究、挖掘信息的能力。资源学习平台的构建为大学生自主学习提供了便利的条件以及物质基础。

（二）使学习氛围更加轻松自由。传统的大学英语学习模式大多数时间是在课堂上听老师讲课从而达到英语学习的目的。在课下进行交流的时间较少。基于翻转课堂的大学英语自主学习模式在这一方面有着重大突破，首先它为大学生提供了多样的学习时空。大学生既可以在虚拟的网络平台上进行英语的知识水平构建，也可以在课堂中与教师、同学进行沟通交流，阐述自己的观点与疑惑。这样一来，不仅是在课上可以依靠传统的方式进行学习，也可以根据个人的喜好随时随地进行线上学习。这样一来使学习氛围更加轻松愉悦，大学生学习英语的效果也自然而然提高了。

（三）反馈与评价呈多元化。基于翻转课堂下大学英语自主学习模式的反馈与评价呈多元化。不仅仅体现在教师的个人教学行为上，也包括学生自主进行视频学习的效果上、学习过程中发现的问题、教师为学生答疑解惑的质量、学生进行小组活动的成果展示等等。教师根据学生反馈的内容可以制定效应的教学计划，来帮助教学工作的进一步完善，学生进行自我反馈能培养其自主探究能力、独立思考与协作能力。

（四）使知识充分进行内化。基于翻转课堂的大学英语自主学习新模式能够充分使学过的知识内化。首先，由于学生在课后利用丰富的学习资源进行新知识的学习，原有的认知结构被打破，学生在此过程中能够构建出新的认知结构。其次，利用社交软件及网络平台与教师进行交流的方式能够帮助学生对于知识进行二次内化，将所学的新知识与原有的知识进行梳理。最后教师会根据学生普遍存在的问题进行课堂的教学设计，通过面对面的答疑解惑，来帮助学生在知识内化上有质的飞越。也就是最终的内化。这种更深入的知识内化方式帮助学生掌握新知识的同时对于原有知识进行巩固。

三、翻转课堂下培养大学生英语自主学习的策略

尽管翻转课堂能够更好地帮助大学生学习英语，但是学习的过程应该是学生自主探究的过程。如何帮助大学生自主学习英语，培养其自主学习的能力成为当下大学英语教学重点考虑的问题。

（一）鼓励大学生制定英语学习计划。传统的大学英语教学是教师为学生制定英语的学习计划。每天需要做几篇阅读，听几个听力等。但是学生都是独立的个体且具有差异性，教师为学生制定的计划大都是根据学生的普遍水平而制定的，不可能适应每个学生的学习习惯与学习能力。在翻转课堂的教学新方法下，教师应该鼓励大学生从自身的英语水平出发制定相应的学习计划，十五天就能养成一个自主学习的好习惯。例如对于大一学生来说，从入学开始就为自己切身制定周计划、月计划与年计划。其中包含的内容可以是每周看几个网络视频并将其中知识点进行总结，找出自己自学该知识点的时候出现的问题；一个月完成多少个视频资源的学习任务；给自己一年时间考过大学英语四级或者六级。这样有目标的自主计划制定能够让学生积极主动参与到英语学习中去，即使遇到了困难，也能进行自我调整。

（二）鼓励学生有效选择学习方法和技巧。对于大学生在英语学习上，因为知识基础以及接受能力的高低导致在学习能力上存在着差异。在翻转课堂下帮助学生选择正确的英语学习方法和技巧能够有效地培养大学生英语自主学习能力。例如有的学生听觉灵敏，平时在考试中听力部分是其一大优势。这样在进行翻转课堂的视频教学时，可以让学生进行“扬长”。将听力水平发挥到最大。可以在进行视频学习的过程中，不看板书将视频中提到的英文短语或句型写下来。这样可以有效锻炼其听力水平。另外有的学生写作方面较为优秀，在进行翻转课堂的学习过程中，可以让学生根据课上的内容找到某一吸引自己的点进行写作练习。一方面可以理解视频的教学内容，另一方面可以锻炼其写作能力。

鼓励大学生找到适合自己的学习方法与技巧不仅能够提高学生学习英语的兴趣同时能够帮助学生发挥所长。当今社会需要全面发展的人才，同样需要在全面发展的过程中有过人之处，这也是为适应多元化社会对大学生的更高要求。

（三）鼓励学生进行自我监控。一个优秀的语言学习者，不仅能够找到语言学习中的兴趣点进行学习，同时能够在语言学习的过程中对自己进行严格的监控，保证学习过程的有效性。

翻转课堂下的大学英语教学是教师与学生一同制定计划的过程。教师将学生放在学习的中心进行考量，“以学生为本”的思想得到充分发挥。知识的内化过程就是英语学习的最终过程，保证内化的知识产生良好的效果就需要学生对于学习过程进行自我监控。要树立正确的英语学习观念，并且严格按照自己的学习计划进行。有效的自我监控是保证学习质量的关键。教师鼓励学生进行自我监控的方式有很多种，例如帮助学生树立英语学习目标以及理想，可以为学生播放社会各界拥有优秀语言技能的人物短片，可以是教育界的精英也可以是翻译界的翘楚。这样大学生在有动力支持的前提下同时受到学习动机的刺激，更乐于积极主动的参与到学习过程中去。也更加有利于大学生监控自己的学习过程。

四、结语

总而言之，基于翻转课堂的大学英语自主学习模式需要培养学生的自主学习能力，以自主学习能力为支撑进行翻转课堂的教学内容的学习，并且是适应新时期教学改革的必然，但是这样的新型学习模式仍然处于起步阶段，需要广大教育工作者在实践过程中丰富与发展。英语学习不是一蹴而就的，需要通过长时间的知识累积内化才能外显出来。大学英语的学习更强调学生的自主学习与自我探究能力，是新时代下对大学生以及大学英语教育工作者的要求。