浅谈视听作品在英语教学中的应用

高 源

英语作为使用范围最广、用途最广泛的语言，一直是科技创新、文化交流和经济合作的重要语言载体之一。随着社会信息量不断增加和生源素质不断提高，传统英语教学已经不完全适应当前对英语人才的要求。而且偏重于传授，教学方式单一，内容略微陈旧；从而效率普遍低下，很容易出现大面积成绩下滑的局面。个别优秀教师率先采用视听结合、浸入的方式进行教学，从根本上拉近学生与英语的距离使其消除恐惧心理，改变学习方式从而促进知识的吸收。进而完成英语教学的任务。

一、当今英语教学的现状剖析

(一)早期教学内容与方式的相关阐述

改革开放至今，英语教学主要以“传道、授业、解惑”的传统方式传授学生，但因早期中国媒体开放程度与国外媒体不匹配，且通道狭窄。因而教材内容滞后，配套音像制品音质有损等等。所以导致一些兴趣导向型的学生学习兴趣不足。另一方面早期教师多以“灌输式”“填鸭式”教学方式且符合当时早期英语课程标准；尽管仍有不足，但还是广为学校及师生接受。但经过如此长时间的学习，会使教师的教学方式更为机械与死板；学生也会更加依赖教师传授的黑板知识，导致学生缺乏独立自主思考与实践的能力。最后可能会使学生走向社会时缺乏核心竞争力。故增加英语教学乐趣，变化英语教学内容已成为不容置否的事实。

(二)视听媒介在课堂的初步尝试

在早期英语教学过程中主要依赖于老师的个人专业能力(听说方面)，以老师领读课文为主，着重发音。故音标为少儿早期课程的重中之重。科技的不断提升，诸如磁带、录音机等更方便教学；与此同时可以让同学更能听到精确的英语口音，更能帮助学生理解从而掌握英语。个别发达地区或沿海地区也可以收听到美国，英联邦国家的广播频道。美中不足的是会因时差、时长的问题，学生缺少锻炼听力的多次机会。但也提高学生的学习乐趣并提高学生对英语的认知程度，也更能理解英语之美。

二、课堂引入视听作品的必要性

(一)为师生提供优质教学氛围

第二语言习得理论中，特殊强调语言环境的重要作用。因汉语属于汉藏语系，而英语、法语从属于印欧语系；两者从发音、语法以及相关文化背景都截然不同，故初次接触英语会略有生疏。所以诸如音频、视频等制品为师生创造出一定的英语氛围。随着教育现代化，新媒体教学的理念提出，投影仪等先进媒体设备的引入；能让学生在学习过程中持续保持新鲜感，从而提高英语水平。

(二)可提高学生的听说表达能力

视听作品的概念较为宽泛，以图书、音像、电影等等；电影的作用尤为突出。因其传播广泛、内容丰富、短时接收信息量大等特点，较广泛的应用于课堂。正如文献[4]指出：电影本身具有自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实于一身的特点，融语言、音乐、美术等艺术形式为一体。由此可见英语电影对学生的帮助非同一般。此外，因青春期在初高中时期持续时间较长，适当地在课堂上导入让学生感兴趣的话题电影，为学生提供可靠有趣的素材，最终提高学生的思维表达与听说读写能力。

三、视听作品的课堂实践与方法

(一)多方面挑选材料

材料是听力环节的骨干部分，间接决定了学生对英语的评估与能力。在普通听众看来，歌的曲调是取决是否可以进入自己的歌单里。同样的，和谐的旋律或优美的歌词才是学生的首要选择。同样音乐种类多样，诸如民歌、R&B、蓝调、hip-hop……所以要尽量选择押韵、故事性强的歌词，或是耳熟能详的民谣曲调和流行歌曲。在视频方面如电影、电视剧、纪录片、TV节目；着重反映当地的人文风俗、语言运用情况。减少听说方面的文化隔阂。以VOA为例，可以先让学生从单词掌故，再到文化背景，随后就是VOA慢速，再到最后的VOA常速。电影方面的好处正如文献[4]指出，一方面让学习者习惯并模仿实际场合的语言；另一方面让学习者可以体会口语的缩短(constructions)和弱化(reductions),更能锻炼听者的英语任职能力。

(二)多角度讲解内容

放映影视作品之前，教师可以向本班学生介绍影片或歌曲的相关创作背景，对内容进行听前指导。在影片播放时，可在投影仪放出译文，必要时可在黑板写出重点单词并讲解其意。学生方面必要时可抄写优美句子加以背诵。如果有空闲课节可以专挑出来进行影片分析。根据任务型教学方法，教师可以先对该影片观看时设置问题；让学生带着疑问看影片，在重点章节可以停下来提问。让学生课后或课间观看电影。相对音乐方面，可以事先采集、征求学生喜欢的类型、偶像再依靠课本内容进行选材、分析、讲解……

(三)重点培养语感

听说能力更大地建立在借鉴、模仿、感知的基础上，所以想要激发这种潜能，就必须要建立一种相对真实的外语环境，在这种状态去可以激发实际的英语能力。根据艾宾浩斯遗忘曲线得知：遗忘的速度因人而异，且随着时间的推移，遗忘的速度越慢，遗忘数量就会减少。而且视听作品具有一定的视觉冲击力，可以在第一时间留存在脑部皮层；当学生再次观看时印象将会逐步加深，刺激神经元。经过大脑加工会重现在记忆里。从神经学来说，短期记忆主要与神经元的活动及神经元之间的联系有关，尤其是大脑皮层下的海马区。长期记忆会与新突触的建立有关，最终会建立新的突触。所以学习生活中偶然与某一场景相吻合，就会触发神经“借景抒情”……久而久之便会提高英语语感，进而提高听力口语能力。借此，教师可以从背景音乐入手，多数以轻音乐、伴奏带为媒介；既可以缓解学生上课时的焦虑，也可以提高学生的注意力。根据斯佩里左右脑分工理论左脑负责理解、记忆和逻辑；而右脑多为意识创作，有潜意识的记忆能力和信息处理能力。在课堂上右脑可以接收一些音乐的信息舒缓大脑进而减少不必要的干扰信息，让大脑都集中注意力在学习上来提高学习质量。

四、应用于课堂的补充细节

(一)以教学目标为基准，突出课堂特色

教学目标可以帮助教师把自己的所学知识和想法教给学生，以此与学生进行进一步的交流。教学目标的立意固然重要，从而让学生端正自己的学习态度。故在制定英语课或影视音乐鉴赏课时，以教学大纲为主题，以英语教材为参照点加以授课。一方面，既要防止写出空洞、无实际意义的模糊目标，也无需严格按照某种既定方式去写出大而全的目标；另一方面，在教学过程中如遇突发教学事件或与教学设计实施的相符时，应学会随机应变并结合学生情况规划课程进度。需要补充的是在专业课是要着重考虑学生的能力差异，提供多样活动体现差异性。正如文献[3]指出，追求的不是行为目标的同质性，而是反映的多元性。这是建构主义在学习中的具体表现，旨在培养学生的创造性和个体性。

(二)鼓励学生参与教学环节设计

学习者长期在此视听作品浸入的环境中，可以让学生独立自主去寻找感兴趣的材料，由被动为主动；学生可在课前通过手机、电脑等高科技进行收集，进而收集、归纳、总结。这样在课堂时可以实现资源共享，循环利用；与老师、学生分享和交流。既可以对学生知识面的拓宽，还培养了同学收集信息、处理学习信息的能力，最后也可以积极的参与到英语课堂中来。而作为英语教师，在坚持以学生为中心的课堂同时，还要督促调控学生的学习状况；持续关注学生在学习过程中的一切状况包括学习进度、学习热情等。从传授者转变为管理者，没有将学生的主体地位削弱反而提高，对老师也提出更高的标准。更推进教师的素质提高，也要有一定的管理能力与智慧，进而更好地指导学生自主学习英语。

(三)建立新型后期评价标准

为了检验视听作品全面进入课堂的效果，建议形成具有特色的特色体系。初次尝试可先通过提问、检验和检查作业的方式来感知学生的发展效果；也可以通过课堂反应、小组讨论和课后总结的方式验收成果。以英语电影为例，可以采用电影赏析、电影配音、扮演任务等多样方法。在学生通过此种方式，帮助学生找到自信或不足，帮助学生调整计划和方向，促进学生英语提高。

五、结语

综上所述，视听作品引入英语教学课堂，可以着重提高英语教学质量；促进学生对不同文化的包容性和敏感性。在如今的大数据信息时代，可以轻易获得以上资源，改变传统单一的磁带模式，让学生不用再担心英语课的枯燥无味；尽管此模式在初高中课堂还未全面展开，但随着先进理念方法的普及，这样模式一定成为英语教学的普遍方法。

[1]周晓燕.音乐在大学英语教学中的作用和应用研究[J].淮南职业技术学院学报,2016,16(02):78～81.

[2]王伟清.在英语教学中引入英语影视欣赏[J].太原城市职业技术学院学报,2009(11):104～105.

[3]韩秀荣.英文电影在初中英语教学中的应用研究[D].西安:陕西师范大学,2012.

[4]张明.英文电影欣赏在大学英语教学中的重要作用[J].中国电力教育,2008(09):189～190.