“赛教融合”模式下的英语教学改革探析

刘 琳

一、前言

近年来，国家加快发展现代职业教育。作为检验职业院校教学水平和学生实践能力的重要手段，职业技能竞赛得到广大院校的重视和推崇。

如何将职业技能竞赛与课堂教学改革相结合，即“赛教融合”，让课堂教学为技能竞赛提供支撑，同时也使技能竞赛成为课堂教学的助力，这对于提高学生的英语应用能力和教师的教学水平，有着重大的现实意义。

二、我院参赛情况概述

高职英语类技能竞赛主要包括英语写作大赛和实用英语口语竞赛。从历年的参赛情况来看，我院选手在英语写作比赛中表现比较优异，其中，最好成绩为浙江省特等奖。相比之下，学生在英语口语比赛中虽取得一些成绩，但与一二等奖选手相比，仍存在较大的实力差距，主要表现为英语发音欠佳、逻辑性不强、语法错误偏多、所用句型单一、不够自信以及应变能力薄弱。这不仅暴露了选手本身知识储备的不足和英语应用能力的欠缺，也折射出英语技能竞赛培训和英语课堂教学存在的问题。学生基础不扎实，思辨能力薄弱；另一方面，在英语教学中，教师过分注重纯语言知识的灌输，而疏于技能训练。过于僵化的教学形式阻碍了学生的“输出”，不利于学生发挥主观能动性。久而久之，学生成为被动的知识容器，在语言的运用上难以突破。

三、英语教学存在的主要问题

(一)语言学习内容缺失，学生语言输出不足

从历年英语技能竞赛的情况来看，所选内容都聚焦在与行业密切相关的主题以及当今社会的热门话题。英语教学中虽不乏各类教材，但其内容往往与行业结合的紧密度不够，与学生未来就业的岗位所需技能脱节，导致学生缺乏基本的职业英语应用能力[1]。教材的更新比较滞后，教学内容仍以纯语言知识为主，不利于激发学生的学习兴趣。此外，一些教师在备课过程中比较依赖教材本身，未能及时补充时新的素材，导致教学内容不够鲜活，学生课堂参与度低，语言输出更无从谈起。

(二)课堂组织形式固化，教学方法单一

高职院校学生英语基础普遍薄弱，大部分学生习惯懒散，学习热情不高，对枯燥的语言类学科十分懈怠。单一的课堂组织形式和教学方法与学情不相适应，无法激发学生的学习热情。然而，现阶段大部分英语教师仍偏重于讲授法，偶尔采用小组讨论法，而缺乏精心设计的小组讨论常流于形式，课堂看似热闹，学生并没有真正从中受益。另一方面，当前的教学组织形式仍为大班授课，生师比过高，教师很难兼顾每个学生的学习情况，加之班内学生质素参差不齐，很容易导致课堂教学效率低下。

(三)选拔培训机制不完善

在参赛选手的选拔上，许多高职院校缺乏专门的教师培训团队，仅仅依靠指导老师的一己之力。而指导老师往往以学生的入学成绩和等级考试成绩为主要依据，加之一两次的口语测试，即选定若干学生为参赛选手进行口语培训。如此一来，实际参加培训的学生为数不多，人才梯队没有形成，后补力量不足。另一方面，一些成绩一般，但英语口语水平和现场发挥能力不错的学生容易漏选，对学生本人和参赛院校而言都是一种损失。在培训上，大部分院校都是指导老师责任制，即只有指导老师一人参与选手培训参赛的全过程。而许多教师本身课时量繁重，课头多，加之众多非教学工作，精力十分有限，无法保障培训质量。

就学生而言，大多数学生缺乏参赛热情，主动报名的学生很少，即便有也很难坚持下来，指导老师往往要给学生做大量思想工作。究其原因主要有以下两点：(1)学生基础不扎实，学习意愿低下，抗压能力薄弱，缺乏前期选拔培训的信心，更别提之后的比赛；(2)培训占据大量时间，需要巨大的精力和毅力，由于缺乏良好的奖励机制，学生动机不足，参与热情低下，他们将目光投向趣味性、娱乐性更强的其他活动，而不愿耗费过多脑力。

四、“赛教融合”的教改途径探析

(一)整合教学内容，加强语言输出

Merrill Swain教授指出，学习者在真实的交往中，因交流需要所进行的语言输出才有助于语言习得[2]。这就对教学内容提出了要求。适应高职学生语言水平，与实践紧密结合且重语言应用的教材有利于激发学生的语言输出。鉴于此，英语教师应通过多种渠道，搜集并整合教学素材，积极开发校本教材，实现教学内容与职业需求相统一。例如，教师可以充分利用寒暑假时间，到企业挂职锻炼，接触各行业最前沿的信息，并将其融合到教学中，突出教学内容的交际性和实用性[3]。在教学内容的筛选上轻纯语言知识，重语境和语用，对素材进行深加工，设计鲜活的语境，使学生有更大的主动性进行语言输出。

另外，英语教师可以在教学中增加真实职场生活的英语类实训，将授课内容与真实情景相结合，增加实训课的比重，制定完善的实训手册，做好实训指导，激发学生的参与热情，让学生从做中学。教师在实训内容的选取上要向职场环境和热门话题倾斜，充分利用各类实训室，营造真实的语言运用场景，以此加强学生的语言输出，让学生成为主动的参与者和学习者。

(二)优化课堂组织形式，丰富教学方法

鉴于高职院校的学情，英语教师应优化课堂组织形式，丰富教学方法，具体问题具体分析，避免形式化，大胆借鉴分层教学和翻转课堂的成果。针对大班授课，Merrill Swain教授建议教师多采用结对讨论或小组讨论的形式，为学生创造尽可能多的使用英语的机会。只要长期坚持，学生使用英语的信心就会增强。他指出，好的课堂活动应该是让学生在讨论后能输出语言。教师采用分组教学时，要避免分组的随意化，可以遵循组间同质组内异质的原则，使每组总体水平大致相当，便于任务的开展；组内成员水平存在差异，可以实现优势互补，共同进步。在布置小组任务时，要注意把握难度、任务量和时限，明确任务和评分机制，让每位同学有事可做，且有一定的压力，最大程度上避免推脱任务和假参与的现象。此外，教师可以通过竞争机制，适时开展小组竞赛，将学生的表现纳入平时成绩，从而让更多学生投入到课堂活动中。

教师需改变以往过度强调语言输入的讲授法，提高任务型教学法和情景教学法的比重，为学生的语言输出搭建平台。大班授课导致课堂师生互动十分有限，教师难以针对每个学生给出有效的指导。鉴于此，教师可以通过布置作业，让学生以学习小组为单位，课后自行取景或创造情境，以拍摄视频的形式完成各项任务，教师则通过观看视频，对学生的完成情况加以监督和指导。再比如，教师可以将某些单元的内容重新整合，形成若干项目，学生在课前完成，课堂上将自己的成果加以展示，教师进行点评，有效加强师生互动。

(三)建立科学的选拔培训机制

首先，高职院校要建立技能竞赛教师培训团队，从根本上改变指导老师势单力薄的现状，将培训常态化、规范化。教师团队应该对培训内容进行研讨、设计，拿出合适的方案，团队各成员根据自身优势发挥所长，让学生在最大程度上受益。第二，在选手的选拔和培训上要扩大面，通过职业技能竞赛，带动大部分同学一起训练学习[4]，重视人才梯队的建设，杜绝单纯且小范围的应试培训，在班内营造积极向上的学习氛围，让学生意识到技能竞赛的重要性，从而主动学习专业知识，实现以赛促学。学生语言能力的提升有助于其参赛热情和信心的提高，实现良性循环。第三，明确选拔依据。在参赛选手的选拔上要综合考虑各项因素，如学生的英语基础、口头表达能力、气场、抗压能力以及现场应变能力等等。在培训的过程中有相应的阶段性测试，教师团队对学生情况综合考量从而确定参赛选手。第四，加强第二课堂培训。单纯的课堂教学不足

以满足英语技能竞赛对学生的语言能力要求，因此，教师要积极拓展第二课堂活动，为学生营造更多使用英语的机会。比如，开展专门针对英语技能竞赛的第二课堂培训，定期模拟演练，增强学生的实战能力；充分利用英语社团这一平台，开展英语类趣味活动，如英语口语竞赛、辩论赛、英语角、电影配音、英文话剧表演等，让广大同学参与其中，培养对英语的热爱，营造良好的学习氛围。最后，学院的支持至关重要。具体而言，学院可以适当减少指导老师的课时量，并将培训课时计入年度教学工作考核，使指导老师没有后顾之忧，可以全心投入到竞赛指导中。将竞赛培训课程学分化，对于参加培训的学生，允许其兑换学分。对获奖师生给予一定的物质和精神奖励，对赛果在校园内进行报道和展示，积极打造正能量的职业技能竞赛文化氛围。[4]

五、结语

高职学生参加英语技能竞赛，既是不同院校间学生英语应用能力的比拼，也是指导老师教学能力的较量，从侧面反映出高职院校当前的英语教学现状。赛教融合有效实现了课堂教学内容和岗位所需能力的对接，为高职英语教学改革提供了新的路径，符合以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的教学思路。教师改变传统的授课方式，丰富教学方法，将技能竞赛的内容有机融入课堂教学，对学生潜移默化，提高其专业技能的同时挖掘其竞赛潜能，实现教学与竞赛相辅相成，相互促进。

[1]洪欣平.从职业技能大赛反思高职学生英语思辨能力的培养[J].无锡商业职业技术学院学报,2016,16(1):96～98.

[2]Swain M.Collaborative dialogue：Its Contribution to second language learning [R].Paper presented at American Association of Applied Linguistics Conference,Long Beach,CA,March,1995.

[3]唐力忻,李培.基于英语口语技能大赛的高职英语教学改革探析[J].长春教育学院学报,2014,30(23):145～146.

[4]陈益飞.基于职业技能竞赛的提升学生专业核心竞争力研究[J].湖北工业职业技术学院学报,2016,29(4):4～7.