新形势下大学英语写作教学现状的研究

2018-11-15赵淑元吉林建筑大学

长江丛刊 2018年9期

■赵淑元/吉林建筑大学

一、前言

写作能力是学生英语学习中一项重要的综合能力之一。然而，近年来，大学英语写作教学的效果一直不尽人意，学生的英语书面表达能力仍有待于提高。因此，传统的写作教学模式已不能完全适应社会发展的需要，教学工作者亟需探索出一套更加有效的方法来扭转这一局面。

二、大学英语写作教学的现状

(一)课程和教材

目前，大部分高校都没有开设单独的英语写作课。同时，当前大学英语又面临缩减课时的困境，所以，面临时间短、任务重的教学，许多教师会选择先完成课文分析和阅读等任务。而对于写作，由于教材中并没有独立和系统的写作的章节，大都是对课文的一种延伸，所以，很多教师会“一带而过”，建议学生课后练习。长期以来，就形成了一种教师不爱“教”，学生不爱“练”的奇怪现象。此外，市场中，大学英语写作教材少之又少，而那些大学英语四、六级考试的写作攻略往往鼓励学生通过套用句式等“捷径”顺利通关。所有这些现象自然导致了大学生的写作知识不成体系，写作训练不成系统，也就不难理解，为何当前学生英语写作能力如此薄弱。

(二)师资配备

英语写作课作为一门实践性很强的课程，要求师生之间的互动和反馈及时、准确。而目前各高校的大学英语课是一门公共课，并且很多都是大班上课，每班平均人数在60人以上。众所周知，作文批改很耗时，班级人数又多，这就使得很多教师不能及时反馈学生的作文。所以，当教师把作文反馈给学生，要求学生认真修改时，由于时间长，学生可能已经忘了当时的写作思路，也就不能准确地消化老师的批改建议，从而导致修改作文只停留在形式上，这样学生作文水平提高自然会很慢，长此以往，学生写作能力必然变得停滞不前甚至有退步的倾向。

(三)学生写作意识

随着大学英语的改革，高校学生英语学习性较高，但英语写作意识却很薄弱。一方面是因为以“听说为主”的教学目标让学生觉得，能流利地运用英语进行交流才是学习英语的“真谛”，所以，对于英语写作，他们并不是十分重视，而他们英语写作的唯一目的就是通过英语四、六级考试。另一方面，英语写作是学习者语言能力的一种综合体现，它要求更规范的语言、更严密的思维和更多时间的练习，并且在短时间内，提高并不明显，这也会使得很多学生“望而却步”，英语写作积极性就会大大减退。

三、改善大学英语写作教学效果的对策

(一)改善写作课程设置和教材

要提高写作水平，大量的写作训练是至关重要的。所以，在目前形势下，要保证学生能够大量地进行写作训练，这就需要大学英语课为写作课留出一席之地。笔者认为，在当前大学英语课时少的情况下，英语教师可以一方面，在课文讲解中引导学生体会课文作者的写作方法和写作思路，渗透写作知识和写作技巧，并经常留一些写作小练笔并定时检查。另一方面，可以建议学校开设大学英语基础写作或应用文写作的选修课，或者学院可以鼓励英语教师制作微课，为学生的英语写作提供一个更好的学习环境。

鉴于目前还没有完全适合公共外语学生的写作教材，教师可以根据自己的工作经验，自编一些适合自己学校学生英语水平的教材，这样更有利于因材施教，进而为提高英语写作效果提供一线生机。

(二)培养学生积极的写作意识

作为英语学习的主体，学生对英语写作的态度十分关键。英语教师要在教学中抓住一切机会，潜移默化地让学生体会“语言的魅力”，调动他们的写作热情，让他们主动进行英语写作，并有意识、有计划地提高自己的英语写作水平。由于英语写作对学生来说，是一项较大的挑战所以教师要循循善诱，可以通过鼓励、激励的方法，让学生对写作感兴趣。起初，可以让学生进行小组合作，大家分工完成一项写作训练，待学生写作能力逐步提高，再分配一些较难直至更难的写作任务，这样学生就会渐渐喜欢上写作，而不是让他们“知难而退”。

(三)改革大学英语写作教学方式

从目前来看，更科学、更有效的大学英语教学方式是提高写作教学效果的关键。所以，大学英语教师应顺应潮流，根据学生的特点创造出一套适用于当前形势的大学英语写作教学方法。比如，在网络时代，利用互网络来辅助英语写作教学就是一个不错的选择。例如，教师可以利用网络互动的方式，将在课堂上无法完成的写作内容，鼓励学生自己查阅资料，并在网上让学生发表看法，进行讨论，也可以让学生分享自己的写作经验等等。同时，由于作文批改对教师来说，任务繁重，教师可以利用网络，如句酷批改网等来辅助英语写作教学，激发学生充分利用网络来提高自己的作文水平。