“快乐英语”理念下的英语教学生活化探究

2018-11-15陶古斯包头师范学院

长江丛刊 2018年9期

■陶古斯/包头师范学院

德国教育家第斯多惠认为：教师要以全部的精力来增加课堂教学的兴趣，给学生以全新的教学感受，使其认识到知识的魅力，从而自主学习、主动吸收［1］。快乐学习，主动学习是一种积极有益的学习态度和方式，教育工作者在传授知识时应当贯彻该理念。在新的教学背景下，应当适当淘汰传统的“填鸭式”教育模式，引导学生自主学习自主思考，帮助学生形成健康的学习习惯，养成科学的思维模式。

一、当前我国教学生活化的现状

生活化教学是一种能体现学生主体性并同时展开师生有益对话的情景式的教学，这种教学方式关注学生的全面发展，重视培养学生的思维方式，能真正提高学生的学习质量和效率［2］。但是，这种教学方法在具体的操作过程中存在一些问题。

(一)未能深度结合教学目标与教学生活化

在我国应试教育的大背景下，在教学实践中缺少生活化的教学时间，不少教育工作者和学生仍旧以考试分数和升学指标作为教育的目的，未能将生活化教学融入融入教学内容。同时，英语作为第二语言，是学生的语言学习的补充，在日常交流中缺少运用的语境。

(二)缺少丰富的教学方法

英语学习的语言表达技巧、基础性知识概念、学生的学习意愿与情感都是教育工作者应当予以关注的问题。在了解和认识问题的同时，积极与学生展开沟通交流，了解在教学工作中应当进行改正的地方。但是，目前的教学环境、教学资源、教师资源都是相对短缺的，不能将生活化教学形成科学的体系。

二、英语教学生活化的现实意义

首先，快乐英语与生活化相结合的教学模式是对传统教育的改变和革新，对不同教学模式的探寻，有助于提高我国教育系统进行素质教育的能力。其次，这种教学模式适应学生的学习需求，能使学生在学习过程中感受到学习的乐趣，从而展开自主学习，提高知识的吸收程度和利用效率。最后，这种教学模式有助于提高教育工作者的工作素养和能力，对我国的教育工作者队伍建设起到积极作用。

三、“快乐英语”理念下实现英语教学生活化的实践方法

(一)根据不同教育阶段规划相应教程

英语教学从小学、中学一直贯彻到大学，如何实现英语教学的生活化是不同教育阶段都要面对和解决的问题。但不同教学阶段的教学内容和难度有不同程度的差异。小学属于基础性教育，教授的知识点和内容都较为简单，所需课时相对较少，且小学生的接受能力想象能力都更能适应“快乐英语”的理念。教育工作者应当根据这种教育背景，安排更简单生动的课堂互动、情景对话等等教学内容。中学在小学基础上，语法难度和词汇难度都上升了一个台阶，对教育工作者的教学能力和专业素养都提出新的要求。在这种情况下，课堂内容中就可加入英语演讲竞赛、英语情景小短剧、模仿经典英语电影片段等等形式。不仅能促进学生了解英语的相关语言背景，也能锻炼学生的写作能力、表现能力。大学的英语教育是基于高考基础之上的，但众多大学生在完成四、六级考试之后就不再进行英语学习，之前基础教育积累的英语能力被渐渐丢失。在大学中展开“快乐英语”生活化教学首先要改变大学生的学习态度，吸引学生的兴趣，让学生懂得英语学习不仅仅是为了升学、考试，而应当是一种贯彻始终的学习态度和习惯。

(二)改革教学场景与教学素材

在进行“快乐英语”生活化教学之前的教学素材、课程安排、师资安排都是为考试内容、考试成绩服务的，并不能完全适应新的教学模式的要求。为了应对新的教学要求，就需要对教学素材进行革新，在教学素材中安排英语对话、英语场景的内容，在其中加入更多生活化要素。在课程安排方面，增加课堂实践、课外实践的份额，丰富课堂内容。教育部门应当积极响应此种教学方法的变革，在改革步骤、改革内容方面给学校提供全方位的帮助。同时，学校可同英语国家学校取得联系，进行学校间的双向交流，以此带动学生间的学习交流与文化交流。对英语教育工作者进行教育培训，推进其改进教学方式、教学内容，定期举行研讨会议对近期的教学成果展开讨论。同时应当积极展开学生与老师之间的教学交流，老师能及时了解学会的心理动态、学习状态，从而不断调整教学内容和教学方式。