以移动微学习为基础的高职英语教学模式探讨

2018-11-15辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室

长江丛刊 2018年9期

■孙宇/辽宁金融职业学院素质教育学院外语教研室

一、对移动微学习的认识与概述

所谓的移动微学习就是以在线移动学习为主的学习方式。这种方式和以往传统单一课件的教学方式不同，它更注重的是运用信息化设备让学生实现在线学习。教师可以将课程当中的知识进行整合，并通过视频教学的方式使学生进行在线移动学习。当今时代随着经济的发展，人们逐渐步入信息化时代，移动微学习更能够顺应时代的发展潮流，调动学生的积极主动性，有利于21世纪新型人才的培养。

二、高职英语教学的发展现状

(一)高职学生的生源质量普遍下降，学生素质较低

当前社会都存在着对高职学校的一种偏见，很多学生认为在无法选择其他学校时才会选择高职学校，这就导致了每届学生的生源质量普遍都比其他学校要低。这类学生往往大多数都是对中学阶段的知识掌握的并不牢固，尤其是英语方面。学生的英语水平参差不齐，水平高的学生成绩越来越好，水平低的学生成绩越来越差，逐渐对英语失去了兴趣。其次，学生的学习动力不足，在英语教学课堂当中是被动的，主要教学模式还是传统的方式，即教师在讲台上讲述，学生在台下自己想干什么就干什么，学生与教师在课堂中很难进行交流互动。据统计调查结果显示，大部分的学生对学习英语的目的并不清楚，可见学生的学习效果是非常差的。在学习英语课程结束之后，学生也不能将英语运用到社会实践当中，不能用英语去与人进行交流。

(二)高职教学模式过于简单缺乏多元化

目前，大多数的高职院校的英语教学模式主要以传统的教学模式为主。“师者，所以传道授业解惑也。”大多数教师只是将课本中的知识讲述给学生，很多学生在学习英语时为了应付考试，在考试之前将单词背一下就可以了。也有很大一部分英语成绩好的学生在课堂中认真跟随教师的步伐学习，但是当前的传统教学已经不能满足这类学生的学习需求。总而言之简单的教学方式不能够充分调动学生的学习积极性，不能够使学生们都能参与到课堂中去。

(三)我国高职院校的师资力量薄弱

我国高职院校的师资力量一直都是十分薄弱的，很多教师并不是专业的英语教师，大多是师范毕业后就来到高职从事教学工作。这类的师资缺乏实践经验，只是一味地去按照传统的教学方式去教授课程，不利于人才的培养。很多教师看不到高职英语的发展前景，不能够将高职英语同社会的发展需要结合起来，导致学生学完英语后并不能认识到它和之前学的英语有什么不同。这就导致了不能使高职英语发挥它原有的作用，使学生们都认为高职英语是一门可有可无的学科。学生无法将英语纳入到自己的未来发展规划当中，这就影响了高素质英语人才的培养。

三、以移动微学习为基础的高职英语教学模式改革与应用

(一)运用微课等相关软件使学生自主学习

网络的覆盖程度是非常高的，基于学生对网络的兴趣，教师可以将每节课的课程进行归纳总结录成视频并发布到网上，使不同层次的学生根据自身的情况进行自主的学习。例如基础差的学生就可以点播单词的发音，语法的运用这一方面的相关视频；基础好的学生就可以点播习题练习等相关内容进行自我检测。教师还可以多提供一些有关英语的美文音乐等等供同学们欣赏阅读，这样一整套的教学内容可以使学生们在不同程度上对所学的知识进行学习与掌握。同时微课的这种教学模式还可以使教师本身发现自己的不足，从而逐步探寻自身的问题所在，有利于提高自己的教学水平。

(二)将微信、QQ运用到高职英语教学当中

众所周知，目前微信和QQ是大部分青年使用的通讯软件，如果将其运用到高职英语教学当中会带来意想不到的效果。微信和QQ都是集图片、文字、语音、视频通话等功能为一体的软件，教师可以组织学生创建一个微信或者QQ聊天的群组，也可以创建一个班级的微信公众号。在微信公众号当中可以根据学生差异性的不同，教师可以分层次的进行相关内容的推送。在课后学生还可以和教师进行沟通交流，进行课后反馈，弥补教师课堂上的不足。教师还可以要求学生们定期的进行学习总结并发布到空间或微信朋友圈里，这样教师就可以随时掌握学生们的学习情况。