基于多元智能理论的大学英语阅读教学研究

■熊 锐／信阳农林学院外国语学院

随着我国社会、经济各个领域的不断发展，我国逐渐与世界这个大舞台接轨，并将英语这门商用语言当作了近年来我国教育实践的重点。而在大学的教学中，英语作为各个高校开展的必修课，其现阶段的阅读教学暴露出了一些问题亟待我们解决。因此，考虑到大学生的年龄、知识积累等方面的特征，应当给予多元智能理论下，对大学英语阅读教学进行相应的研究。

一、大学英语阅读教学中存在的问题

(一)学生学习状态不佳

学生在大学英语阅读教学中学习状态不佳是当前我国大学英语教学中的常态，这主要是由于大学生刚刚步入大学校园，在学习中，还始终保持着以往的学习状态，也就是不积极、不主动，一昧等着教师灌输的策略。这种策略并不适用于大学英语的学习，究其原因在于大学教学模式与高中、初中完全不同。大学教学更讲究主动学习，并在教学中时时强调自主思考、自主探究的作用。然而，学生由于习惯了以往的“灌输式教学”，并不能在大学的学习中具备相应的主动性，并积极评估自己平时的学习状态与学习成效，这与我国“应试教育”的影响曳步舞关系。

(二)教学方法落后

尽管很多新式教学手段被引进了我国教育领域中，但在一些大学的英语教学中，教师仍然保留着原有的教学模式，即便偶尔在其中融入了一些新的教学手段，例如多媒体教学等，也仍然是“换汤不换药”，并不能充分发挥这些教学手段的真正效用。除此之外，教师在实际教学中，并不能注意学生在生活中的实际应用能力，反映在英语阅读教学中，就是教师只注重课文朗读、翻译，并不注重深入挖掘文章内涵。

(三)教学评价系统不合理

尽管大学作为一个思想自由、行为自由的教学机构，但其中仍然残留“应试教育”的影子，也就是将笔试成绩作为考量学生学习成果的唯一标准，这种标准显然不能全方位概括学生的能力。基于多元智能理论下，大学英语的评价系统是片面的，正是这种片面性导致阅读教学质量、成效始终难以提升。

二、基于多元智能理论下，大学英语阅读教学应当如何改革

(一)改变教学观念

无论是大学生还是大学教师，都应当改变现有教学观念，而改变教学观念的第一步就是摆脱应试教育的影子。教师与学生都应当明白，在大学英语教学中，完全依靠教师的强行灌输并不是真正有效的教学策略，尤其作为学生，应当充分理解自主学习、思考的重要性，这两项能力的建设对自己的一生都有着积极影响。因此，学生在大学英语阅读教学的学习中，应当一反之前“嗷嗷待哺”的常态，要学会主动学习自己感兴趣的知识，积极学习自己感兴趣的知识。学生甚至可以向教师提出关于当前阅读教学内容的改革策略，例如在教学中融入更多课外知识拓展，使大学英语阅读教学的课堂得到进一步充实。而教师也应当明白一昧依靠乏味的讲解并不能有效提升学生阅读能力，并对当下教育方式、方法进行更新，深入挖掘学生各方面能力，不以学习成绩表现一概而论。

在教学中，教师可以鼓励学生提供英语阅读教学的“学习方向”，并将学生意见作为教学中的重要参考意见。例如学生认为在某篇讲解人物事迹的文章教学中，教师应当提供更多该人物的生平事迹、奇闻轶事等以帮助学生更好了解该篇文章的内容。教师就可以利用信息技术手段收集该人物的相关信息，并在正式教学过程中留作课外拓展，以此帮助学生提升学习兴趣，并将更多精力放在本篇课文的学习上。此外，教师还可以通过本篇课文的阅读教学，要求学生根据自己所提供的的信息，利用从本节课中学到的知识重新撰写一篇关于该人物的小传，以此考察学生本节课的学习成效。

(二)更新教学手段

为提升教学质量，教师应当在教学中采用更多较有成效的教学方式，例如多媒体教学、互动式教学等。在新型教学手段融入英语阅读课堂的过程中，教师不应当将这种应用止于表面，流于形式，而是要将这些教学手段基于当前教育目标进行一定的改变，并在教学中深化这些教学手段，将其作为提升教学质量的重要途径。基于多元智能理论下，教师在利用新型教学手段提升阅读教学质量时，应当注意对学生“区别对待”。

例如在面对一些词汇积累量较大的学生和英语灵活运用能力较强的学生时，教师就可以采用不同的教学策略。教师可以利用小组合作学习的形式将班级内学生分为小组，并将具有不同类型能力的学生分为一组，要求这些学生优势互补，学习小组内其他成员身上的长处，并将自己的学习能力在小组内充分发挥，帮助其他学生进步。在一次阅读教学完成后，教师就可以布置一项作业供每个小组完成，教师可以找出一篇与本次阅读教学文章内容相关的英语文章交给学生阅读、翻译、归纳文章主题并创作一篇与之相关的英语短文。而依据每个小组内组员的不同职能，教师可以在成果验收过程中，并针对学生职责进行专项点评。如某小组负责翻译的学生作业质量较高，某小组负责指导写作的学生较有水平等，通过对不同小组的学生进行专项能力点评，激励学生。

(三)改变教学评价制度

目前很多大学英语教学的评价制度均是以考试成绩作为衡量标准，然而针对大学英语阅读这项英语教学中灵活性较强的部分。无论是大学还是教师，都应当重新规划教学评价制度标准，并引进更多评价指标来衡量学生的学习成效。首先，依据大学英语阅读教学中对于学生能力考查的不同方面，可以将阅读教学分为文章内容理解、文章重点把握以及文章阅读水平等几个方面。然后，依据英语阅读教学中的分类，在教学评价制度上可以进行相应的设计，并从不同方面考查学生的能力。

基于多元智能理论下，大学英语阅读教学可以针对学生擅长能力各不相同的情况，在考评中设计“主题考卷”。所谓“主题考卷”，就是依据学生的不同能力设计多种不同的考卷，并针对学生的专项能力进行考察。如创作向阅读教学考察试卷、翻译向阅读教学考察试卷、听力向阅读考察试卷等。在试卷设计上，学校与教师一方面应当将“全面考察”作为原则，另一方面还应当充分考虑到学生特性。例如在创作向阅读教学考察试卷设计中，就可以将创作水平作为重点考察方面，而将翻译等其它方面作为次要考察方面。在试卷设计完成后，教师可以让学生在正式考试之前提前填写意向表，并确定每位学生想要的试卷类型，进而开始印刷工作。在学期末最终学习成果考察中，教师可以将这种专项能力考查试卷作为学生评价的重要标准。

三、结语

综上所述，基于多元智能理论下，大学英语阅读教学应当从改变教学理念、更新教学手段、改变考评制度等几个方面实现大学英语阅读教学质量、效率的提升。在教学中，教师应当始终秉持着以人为本的原则，做到尊重学生，理解学生，关注学生的专项能力，并以此为建设基础对学生英语阅读能力进行建设，从而提升学生英语阅读能力，使学生适应自身终身发展，成为拥有核心素养的人才。

［1］杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究［D］.济南:山东师范大学，2009.

［2］钟小芳.多元智能理论视野下的高一英语阅读教学研究［D］.赣州:赣南师范学院，2012.

［3］王宗川.多元智能理论在初中英语阅读教学中的应用［D］.重庆:重庆师范大学，2014.

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