提高学生自主阅读能力的尝试

■高翔宇 黄文静/甘肃省华亭县马峡学区

一、阅读目标要有梯度

为满足不同水平学生的阅读需求，教师制定的目标要有层次性。目标可分上、下限目标，如有必要，上限目标还可分层次。其下限目标要求人人都能达到，而上限目标则鼓励学生去自由超越。如在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，我制定的情感目标是：下限目标是通过环境描写，能感受到沙俄黑暗时期“穷人孩子”所受的苦难（这一目标针对全体学生而定，主要通过读悟课文的重点段得以达成）；上限目标能透过“小女孩五次擦燃火柴”后的幻想，揣摩人物的内心世界，领会“小女孩”的悲惨命运与对幸福的无限渴望。在上限目标中，“领会‘亲情的冷漠’”与“社会制度对人的迫害”又是两个层次，通过选择写话内容来鼓励学生自由选择适合自己的目标。

二、阅读内容要开放

首先，对必学内容的开放。课堂教学时间是有限的，尤其到高年级，文章长，要层层学透，并不现实。如何取舍？我认为，文章的精华部分可以细嚼慢咽，学生感兴趣的部分可以多读几遍，理解有难度的部分可以边问边读，其它部分则可以泛读、快读。教师应尽可能创设开放的问题情境，引导学生自主选择内容进行研读。尤其在学生自主阅读的时间里，教师要在课堂上少说“大家一起……”的话，更多地说“请你选择感受最深的（字、词、句子）……”。

其次，对拓展内容的开放。扩大课内阅读信息量已是语文教师的共识，我认为拓展内容的选择权在学生。一种是教师提供，学生选择。如学了朱自清的散文《荷塘月色》时，教师可出示预先准备的描写池塘、荷叶、荷花的文章，并播放《荷塘月色》这首歌，充分调动学生的阅读器官。另一种是教师引导，学生选择。为使课内外沟通，教师可引导学生围绕某一阅读主题开展研究性阅读。主题确定后，学生自己确定拓展文本，在课外开展广泛阅读。课内精读时，再围绕研读专题进行答辩交流，既拓展了语文的外延，又丰富了文本的内涵。

三、阅读流程要适时调控

传统的语文教学是线性教学，环节的丝丝相扣经常会使教师眼中只有教案。随着课改的深入，我们认识到教师应该从关注自己的教学流程转向对学生学情的关注，依据学情随时调控自己的教学流程。换句话说，教师在备课中要变线性设计为板块设计，一个个板块犹如“整装待发的士兵”，只要将军一声令下，便可随时应战。“将军”不是别人，正是我们的学生。在阅读课上，我们要关注课堂的生成状态，把阅读流程的选择权下放给学生，随机调控阅读的流程：学生急于想读的不滞后，学生暂时不感兴趣的不急于教，学生已掌握的不费时，学生有疑问的不回避。我们要变教学流程为真正意义上的“学习流程”，即以学定教，因“学”制宜的过程。

四、阅读方式要灵活多样

在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。如在学了《真理诞生于一百个问号之后》一文后，在“出境悟文”阶段，我让学生再做一次自己经常在做的任意一件小事，并从中发现新的知识和道理。第二天课堂上，同学们反馈的实践活动包罗万象，有些同学发言让人真让人敬佩。

五、阅读伙伴要多向性

在阅读中，鼓励学生自由选择伙伴，无疑是给合作阅读加了一份催化剂。当然，为使自由选择有利于互相促进，教师可给出一些分组的依据供学生参考，使阅读伙伴的选择因“时”制宜，体现多向性。（1）依据不同内容选择。如《少年闰土》一文重点段写了“瓜地刺猹”、“海边拾贝”、“雪地捕鸟”、“看跳鱼儿”四件事，可让学生自由选择一个内容研读，然后学同一内容的伙伴一起交流。（2）依据不同任务选择。如在学了《两小儿辩日》一文后，我设计了三个口语交际话题让学生自由选择（A、日初出远而日中时近。B、日初出远而日中时近。C、其他意见），并鼓励选同一话题的同学开展合作学习和讨论。（3）依据不同方式选择。如在学《晏子使楚》一文中晏子与楚王的第一次“较量”时，我建议可采用四种方式学习：写（观图写话；）演（表演双方第一次较量）；读（有感情朗读晏子说的话）；推理（揣摩晏子话中的言外之音）。在学生自由选择一种方式后，选同一方式的学生进行合作学习。

六、阅读时控要拓展

在阅读课中，只要做有心人，还是可以给予学生一定的时空选择权的。就时间而言，学生有权力决定是“听”得多或是“练”得多，是“自主”多或是“合作”多……就空间而言，整个教室都应该成为学生学习的空间：座位可以选择，伙伴可以不时变换；讲台是学生成果展示的舞台，黑板是“练兵习武”的阵地……当然，教师还应该千方百计打破时空的界限，利用多媒休、校园、大自然等更广阔的时空条件为学生的阅读创设最佳的学习环境。

让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而要达到这种境界，就要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。先从读、思、议、品、评中进入阅读情境，再以独特的感受、全新的体验、鲜活的认识从阅读情境中走出来，从而使学生真正体会到阅读的快乐，达到预期的目的。