培养孩子的思维能力

沈阳市沈河区二经二小学 张育洁

要实现素质教育这一目标，就必须抓住儿童的心理特点，采取生动有趣的教学形式，激发学生情趣，培养学生的思维能力。具体来说，我总结了以下几点：

1.激发情趣，引导想象。

想象思维是人脑对客观事物的表象进行再加工，并创造新形象的思维过程。一位伟大的教育家说过：“想象可以补充事实的链条中不足的、没有发现的一节。”这就是说，想象是对一种事物的初步认识到另一种事物认识的思维飞跃。它可以帮助人们打开记忆的宝库，由片面到整体，由颜色到声音，由现象到本质地去认识事物。想象恰恰能突破材料的局限，由景入情，由情入境。教学中，老师应该通过情境的创造来激发学生的学习兴趣，引导学生的想象，培养学生的思维能力。教学《望庐山瀑布》一课时，我先出示书幻灯片——庐山瀑布，学生思文观图、兴趣倍增，在轻松的环境中了解古诗大意；再引导学生闭上双眼，追忆画面镜头，开展合理想象，化静为动。情境感染，使学生如见其景、如闻其声，从而激发学生的学习兴趣，也培养了学生的思维能力。

2.设疑激趣，活跃课堂。

人类的思维活动大都从问题开始，只有提出问题，才能引起思考。如何引导学生去想象呢？设“疑”引导恰是思维的基础。教学中，老师应为学生创设良好的问题情境，激发学生去思考，使思维朝着纵深方向发展。教学《青蛙的眼睛》一课时，我采用了逆向思维的方法提出这样的疑问：“青蛙为什么会活活饿死呢？”启发学生思考，引导学生由果及因，原来是青蛙的眼睛特殊，看静的东西很迟钝，看动的东西很敏锐。再如《三味书屋》一文，我设计了这样一个问题：“若是你被先生批评了，你会怎样想呢？”同学们纷纷说出自己的想法，使自己的思维处于积极状态。老师因势利导：“鲁迅是怎样做的呢？”答：“他在桌上刻下了一个小小的‘早’字，也把坚定的信念刻在心里”。这样富有情趣的问题设计，既激发了学生的学习兴趣，又使学生从中受到教育。

3.运用多媒体，创设情景。

思维是人脑的机能，但人的思维形式、广度、深度以及思维的活跃程度往往受到各方面的影响。比如：事物的形态、色彩以及声音等决定着思维的形式。教学中，运用多媒体教学，创设一个色、声、形具备的情景，对启发学生的思维是十分必要的。在教学《观潮》时，我让学生边听读课文边看录像，通过屏幕上钱塘江大潮的画面，再加上听见潮来时水流的声音，使学生有了直观的感受，再引导学生理解“浪潮犹如千万匹白马齐头并进，浩浩荡荡飞奔”之势，以及“山崩地裂”之声。有了前面直观的感受，学生的想象很快激发出来，对课文的理解也就化难为易了。

4.抓住语言，指导思维训练。

人物语言是内心世界的外在表现，最能代表人的思想品质。教学中，只有紧紧抓住人物语言进行理解，才能更好地体会人物的思想品质，把握文章的中心思想。教学《黄继光》一课时，在学生弄清当时背景，抓住人物语言进行理解，学生很快就会想到黄继光在战斗最激烈的情况下，主动请求战斗任务，表现了他勇敢、顽强、不怕牺牲的大无畏精神。在此基础上，再引导学生进一步理解：“让祖国人民听我们胜利的消息吧。”在有感情诵读的基础上加以体会，就不难发现黄继光对胜利充满决心的崇高品质，文章的中心也就不言而喻了。与此同时，学生的思维也得到了训练。

5.以异激趣，培养学生的思维能力。

所谓“异”，是指新奇的事物或有趣的问题。人的思维往往局限于眼前的事物，而一旦受到一种特殊信号的刺激，思维便会进入另一种状态。小学生好奇心较强，对新奇问题最易产生兴趣。教学中，老师应根据不同的教学内容，精心设计一些带有新奇色彩的问题，这对调动学生学习积极性、引导思维和拓宽思路都能起到良好作用。如《捞铁牛》一文，我设计了这样一个问题：“你还能想出别的办法捞铁牛吗？”有的同学说：“大家一起动手，把铁牛从水里拉出来。”还有的同学说：“造一个大吊车，把铁牛从水里吊上来。”这样的问题，使学生从不同角度进行想象，也能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。