物理学困生的成因与转化研究

刘 超

贵州省毕节市七星关区生机中学

根据学困生的形成原因，把准学困生的脉，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，有效地调动学困生学习的自觉性、积极性和主动性，增强自信心，让每个学困生在求知空间里和谐、健康、全面发展。

一、初中物理学困生的成因分析

1.对物理学习不感兴趣，存在畏难情绪。

笔者发现，当前初中物理学困生普遍对物理学习不感兴趣，缺乏基本的求知欲望，学习意志也比较薄弱。兴趣缺失进一步表现就是恐惧心理，有些学困生面对较复杂的物理原理和较难理解的物理公式就会产生畏难情绪，在心理上首先失去了战胜困难的勇气和信心，因此也就不能在行动上去努力学习。另外，有些学困生的自制力比较薄弱，不能集中精力控制自己去学习物理，学习物理的意志力会逐渐消失，学习成绩每况愈下。

2.没有找到有效的学习方法和学习策略。

研究表明，影响学习成绩的决定性因素并不是智力水平，而是学习方法和学习策略。学困生之所以学习差，就是因为没有找到合适的学习方法和策略，这也是为什么有些学困生学习很努力，但学习效果不佳的原因。受应试教育的影响，现在大部分初中生在物理学习中将大量的学习时间花在记忆公式和忙于计算上，他们对物理原理的理解往往只是对公式的理解，对所学的知识不会比较，不善于思考，没有形成完整的学习操作系统。

3.物理教师的教学方法不当。

首先，教学对象“一刀切”现象严重。教师教学上要求“统一”或任意拔高。课堂教学中教师面对知识、个性差异的初中生，经常发出同一个指令。很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种统一的要求，必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负;其次，教学方式死板单一。受应试教育的影响，现在初中的教学评价多以学生的卷面成绩作为标准。课堂教学普遍采取教师讲，初中生听的教学方式，不能灵活运用教学资源开展教学，在这样的教学环境下，教师教学缺少创新，学生学习也缺少主动参与。

二、初中物理“学困生”对策

1.学习物理兴趣的培养。

提升初中生物理成绩的关键性因素，就是提升他们对于物理知识学习的兴趣，因为兴趣是最好的老师。要最大限度地促使学生发挥他们进行自由创造的时空，建立和谐、民主以及宽松的课堂氛围。教师在教学中，应该将微笑带进课堂，特别是对于那些物理成绩较差的同学，要给予表扬和肯定以及支持的态度，将信任的目光投向学生，为全班学生创造出成功的机会，促使每一个学生都乐学、爱学并且亲师。

2.学习物理知识重要意识的形成。

提升初中学生物理知识学习能力的前提，就是要将物理知识重要的意识形成，所以将物理考分在60分之下的学生，设定为“学困生”，他们对于物理知识的学习入门比较困难。那些学生学习物理的切入点错位，所以进一步地形成了不正确的思维定势和学习习惯，不知道学习物理该从哪里入手，所以对于学困生而言，对于初中物理知识的学习，最缺失的就是物理思维。所以我们可以较容易的发现，那些学生的思维在很大的程度上所停留的就是模仿的阶段，物理思维的主动性是非常欠缺的。

3.引导学困生积极投入物理学习。

在实验教学中，学生容易出现两极分化，优秀生的实验情绪非常高，而学困生多数是消极对待课堂实验。所以，教师要注意引领学困生积极投入学习。首先，要重视实验导入，激发学生的学习兴趣。初中生正处于身心发展的旺盛时期，好奇心比较强，对于未知的事物，总是怀着想探其究竟的心理。实验导入应利用学生的这种心理，激发他们的实验兴趣和求知欲望，可以通过一些丰富多彩、变化莫测的实验现象，促使他们思考“为什么会有这种现象，这种现象是如何产生的”的问题。例如，在教学大气压时，教师拿出一个底部扎有小孔的塑料瓶，当往瓶子灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。教师问：“我给瓶子灌满水，把瓶盖拧紧，会有什么现象发生呢？”学生异口同声答：“水还是会从瓶子下端流出。”事实上，水不会流出来。学生感到很惊讶，学习兴趣被激发起来。其次，一些演示实验可以让学困生来做。学困生在教师的指导下，一步步地把实验过程演示出来，既有利于提高学生的积极性和主动性，也有助于学生对实验的理解和掌握。例如，在做“真空中的闹钟”这个实验时，有意让学困生上讲台做演示。在演示的过程中，教师要注意指导学生。如为了得到一个密闭的空间，要使钟罩与抽气盘接触紧密，教师指导学困生在钟罩底边均匀涂上一层凡士林后放在抽气盘上，略微转动钟罩并稍施压力；为了使这个密闭的空间形成真空，指导学困生使用抽气机抽出罩里的空气；为了使学生获得理性的认识，指导学生根据实验现象总结出“声音不能在真空中传播”的结论。学困生通过自己做实验获得了知识，就会有一种成就感，就能增强学习的自信心。

4.实施分层教学。

教师最主要的任务，就是促使学生形成探索创新的性格特征和心理愿望，要营造出生动活泼的教学氛围，在备课的时候需要精心地设计出物理规律和概念的应用过程以及形成过程，为学生创设和教材内容相关的情境，形成从参与，到跻身其中体验，之后内化最后外延的物理课堂教学模式。从实际出发，针对不同的学生因材施教，分层教学，坚持以学生为本，以课标为纲，按照不同学生，在课堂训练、提问以及作业的布置上，采用不同的要求，避免抄袭作业的现象，调动学生做作业的积极性，促使“学困生”也可以得到发展。