论合作学习在技师学院英语教学中应用

杨小平

新课程教学强调学生的自主学习与合作探究，培养学生的合作意识和探究能力，让学生掌握知识的同时，发展综合能力。英语是一门应用型交际学科，不仅要掌握相应的语言知识，更应培养学生的交际能力，技师院校学生英语教学一定要结合学生实际，立足学科教学，不断创新教学模式和方法，让学生能够实践中得到更多的合作和表现机会，以此来不断强化他们的应用交际能力，确保学生敢于开口、善于表达。

一、构建科学合理的合作学习小组

合作学习的前提是对学生进行有效分组，让每个学生都能积极参与合作学习，有利于调动每个学生的积极性，形成更为强大的合力。英语教师一定要全面深入研究学生的基础和综合能力，将学生分成不同的层次，并做好合理分配，实现每个小组综合实力的对等。确保每个小组成员英语综合成绩呈现一定等级，有非常优秀的学生，有中等层次的学生，也有基础相对较为薄弱的学生。同时，他们的组织能力和表达交际能力应兼顾到位，性格特征也要考虑进去，这样能够保障他们合作学习中让成绩优异的学生更好地带动，让综合能力较强的学生来组织合作，让交际表达能力较强的学生能够更好引入话题，开展综合交际。小组内部的成员进行科学分工，并制定相应的合作学习规则，让学生能够做到高效合作、有序开展、全面锻炼。小组组建坚持“组内有层次、组间同等次”的思想原则，形成合作竞争的氛围，以此来更好地调动学生学习的积极性促进学生高效学习，保障学习效率和实效。每个小组成员以6个人为宜，这样能够将班级分成七八个小组，并有利于形成较为浓厚的合作学习气氛，并能够让每个小组成员有合理分工。

二、以任务驱动引导良性合作与竞争

合作学习是一种形式，最为关键的是能够让学生在合作中积极参与，充分调动他们的学习的积极性，让学生在小组合作中更好地展示自己，更为全面的发展自己，让学生能够围绕相应的学习目标积极开展学习，相互帮助，共同提升。合作学习一定要做好引导和督促，确保每个学生能够积极参与，他们围绕相应的学习任务高效学习。否则，就会流于形式，影响他们的自主学习，也不能提升教学效率。英语教师给学生分组以后，根据教学需要，依照学习目标，为学生设置相应的学习任务。有了任务和目标，学生就有了合作的方向，有了学习的目标，小组成员能够形成共同的合作目标，让高层次的学生带动中等层次的学生，让中等层次的学生带动低层次的学生，低层次的学生在中高等层次的带动和帮助下快速掌握相应的基本知识和能力，以较快的速度完成相应的学习任务，提高学习效率。同时，小组之间制定相应的竞争比赛规则，每个小组之间形成良性竞争，他们不仅要自己完成相应的学习任务，还要让小组内的成员也能快速完成任务。每个小组成员都有展示的权利和义务，确保每个成员都能积极参与，并能够得到更多帮助和锻炼。

三、教师做好全面掌控和调节

合作学习不是完全放手不管，而是让学生成为学习的主体，教师更好地发挥主导作用。教师要结合教学实际，密切关注学生合作进程，及时发现合作学习中存在的问题，做好及时引导和督促。学生合作学习出现词汇问题，教师帮助学生及时查找；学生有了句式问题，教师适时加以强调，防止学生以讹传讹；遇到语法问题，教师适当加以点拨，让学生能够快速实现思维突破和能力提升。开始阶段，合作学习还没有形成较好的模式，养成良好的习惯，不少学生容易偏离主题。比如，学生在交际时，选用了话题，因为词汇和句式的欠缺，不少学生容易用母语交流，这就失去了合作学习的意义。教师要给予鼓励，让学生尝试用全英交流。有些学生在合作学习中偏离了话题，教师应加以引导，让学生回归正题。学生合作学习中能力层次没有上去，教师适当加以引导，让学生向更高的层次提升，或者有效拓展，从而不断拓展学生知识面、提升学生综合能力层次。

四、坚持实施多元化学习评价

技师学院学生英语教学开展合作学习能够很好地突出学生的主体地位，让学生真正得到锻炼和提升。教师做好引导的同时，强化学生的自主学习与合作探究，让学生能够在学习做好充分准备，将自主学习与合作探究相结合，坚持实施多元化教学评价，让学生能够更好地自我认识和发展。学生在合作学习中的表现小组成员最青春，小组之间也能够直接感知，做好传统的教师评价的同时，让学生更好地自我评价和相互评价，以此来实现学生的全面发展。知晓评价标准，才能深入明确学习目标；能够对自己和同学做好相互评价，才能全面认识自己，做到相互学习，取长补短。为此，教师在合作学习过程中鼓励学生积极评价，让学生能够相互交流，丰富学习方法，提高学习效率。

总之，技师院校学生有着自身的特点，合作学习能够更好地突出学生主体地位，让学生在学习中得到更为全面的锻炼和提升，真正培养学生的综合素养与能力。

[1]肖瑶.合作学习在技校英语教学中的实践运用思考[J].英语广场,2016(03).

[2]姚贝贝.合作学习在英语教学中的应用探究[J].科技资讯,2017(10).