基于项目的学术英语读写课堂教学模式的探讨

田玉霞

一、基于项目的学术英语读写课堂教学模式

基于项目式的教学理论是一种强调以学生自主探究为主的学习方式，即学生在教师的指导下，在学习中选定研究的项目或主题，用研究的方式主动收集信息、分析信息、获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

学术英语读写课堂教学主要包括语言知识和语言技能两方面，其中语言知识是输入内容，主要是通过各种形式，加强学生的语言输出，以此培养学生的读写能力。而单纯的理论授课很容易导致理论与实践相脱节，从而不能将语言知识进一步内化。但是，基于项目的学术英语读写课堂教学模式，注重以学生为主体，结合学生自身的专业，实现教学内容的项目化和任务化，通过师生之间的相互协作或者分工合作，要求学生自主挖掘和专业相关的项目作为主题，以小组形式或者团队合作为形式，在教师、组员的共同合作下，充分合理利用学习资源，在掌握语言技能的同时进一步解决现实问题，完成项目的同时从而为学生熟练应用英语开展专业学习奠定坚实的基础。

二、基于项目的学术英语读写课堂教学模式的实践

(一)课堂设置

2016年春季，内蒙古工业大学面向非英语专业 2014级本科生A层次学生首次开设为期一学期的学术英语读写课程，共32学时，每周2学时。学生考核成绩分为平时成绩60%和期末测试40%。其中，平时成绩包括考勤、课堂提问及讨论占20%；学期学术论文写作占20%；小组项目占20%，由选题、文献搜索、文献综述、撰写提纲、成果展示等构成。

课堂教学主要是以通用学术英语作为语言载体，采用以小组项目为基础的教学模式，主要是以学术语言知识和相关技能输入为主，主要是学术阅读、写作等开展教学。以提高学生的创造能力和实践能力为目标，在小组项目选题上，学生切实根据专业兴趣和实际需求组成项目小组，通过团队合作和个体研究等多元化方式，进行项目准备，阅读相关文献，以此锻炼学生的学术英语实践能力。比如，不同的班级里有不同专业的学生，尽量以学生本身的专业为主，建议学生以4-5人组成项目小组，结合本专业知识选择项目的具体选题及后续环节的实施。

(二)课堂实施

就学生的不同专业背景来讲，学术语言知识的输入应该重视通识性，主要选择通用学术期刊里的原文，使得非专业背景的学生也快速理解和适应更加真实的学术英语环境。其中，学术英语阅读部分主要侧重讲解如何筛选、提炼学术文章的主要观点，结合思维导图形式使学生对阅读内容进行内化；学术英语写作部分侧重传授文献综述、提纲、规范写作的技巧等内容。

在小组项目上，则主要划分为五大环节，即选题、文献搜索、文献综述、提纲撰写、成果展示，重视培养学生的语言输出能力。第一环节，学生需根据自己的专业和兴趣，组成 4-5人的项目小组。根据教师给定参考主题，结合自己专业，探讨并选定各组本学期的项目拟定题目。第二环节，小组成员围绕拟定题目进行文献搜索，共搜索10 篇 2000字左右的期刊文章进行组内共享。第三环节，小组成员根据选材，辨别作者观点，选取有效信息，运用思维导图做好阅读笔记。第四环节，小组成员按照学术期刊的规范，提炼和概括自己整理好的笔记，以提纲形式写出项目报告。第五环节，小组成员根据项目报告，选取一位同学进行课堂集中展示汇报。

教师对学生的小组项目的每一个环节进行全面及时的指导，按照课程进度，项目小组要及时反馈进度，教师则进行详细跟踪评价，然后给学生一定的反馈意见，从而进一步完善该模式。

(三)课堂效果

在本课程结束时，采取无记名的方式，对学生的学习效果以及个人感受做了调查。结果显示，基于项目的学术英语读写课堂教学模式的引入，使82%的学生表示对学术英语的学术体裁和学术规范有了更加明确的认知；68%的学生表示对如何进行学术文章的有效阅读有了更科学的方法和指导；51%的学生表示对基本的学术提纲的写作有了清晰的思路。与此同时，学生的思辨能力和专业素质得以提高。

三、结语

总之，基于项目的学术英语读写课堂教学模式，不仅可以激发学生对学术期刊阅读、写作的积极性和主动性，还能够促进学生接触本专业前沿学术动态，推动学生进行思辨，从而使得学生的实践能力、创新能力、综合素质得以提高。基于项目的学术英语读写课堂教学模式在很大程度上促进了大学英语教学为学校办学目标、专业需求、学生个性化发展的多元化服务。

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