浅析英语教学实效评价的优化策略

周丽敏

英语作为我国义务教育的主要学科，也是高校教育的必修公共课程。英语教学对于提升当代大学生的综合素质，拓宽知识面，培养复合型人才有重要作用。英语教学实效关系着教学目标能否实现，实效评价是大学英语课程的重要内容，是实现课程标准的重要保证。英语教学实效评价一直是备受教育工作者关注的问题，如何做到客观、全面、科学地评价现已成为高校英语教学迫切需要解决的问题。建立良好的英语教学实效评价体系，对于改善教学管理、提高教学质量、促进教师成长起决定作用。

为适应社会发展对人才需求的新变化，适应英语教学改革的新形势，加强英语教学实效评价对当前大学英语教学质量提升和教学目标实现具有积极意义。英语教学实效评价应坚持多元化、多主体、全方位的评价原则，不断推进评价目标、评价主体、评价内容、评价方法、评价标准的优化升级。

一、优化评价目标

英语教学的目标不仅仅是学生成绩，还应包含学生智力、情感等因素，因此英语教学实效评价目标应具有多维性特征。综合考察学生的语言知识能力、语言运用能力、学习方法、社会情感等。科学定位评价目标，发挥教学实效评价的积极引导作用。其一，评价目标要能够推进学生学习的进步，以激发学生学习兴趣，提升自主学习能力为前提。学习兴趣和自主学习能力是终身学习环境下学生适应社会的必备素质。其二，评价目标的制定要能够全面反映学生的学习过程，帮助学生认识学习习惯、学习方法等方面的长处和不足，提升学生的自信心。评价是为了激励，而不是打击。如何通过有效的激励引导学生提升学习能力才是关键。其三，评价目标的设定应充分考虑学生主体因素，增强评价的开放性和灵活性，考虑有益于学生人格的完善与社会情感的发展。总之，英语教学实效评价目标要是多元的、实用的，为学生发展和教学质量提升为依据的。

二、优化评价主体

英语教学实效评价的主体应是多元化的，包含师生互评、学生的自我评价、以及学生对他人的评价。首先，教师对学生的评价还应包含课堂内评价和课堂外的评价。课堂内评价主要是学生的课堂表现，与教师和同学的互动情况，课堂的积极性等方面。课堂外的评价依赖于教师与学生的交流，加强对学生的观察和了解。学生对教师的评价是为了提高教学质量，因此在评价的方式和内容上应不断丰富，当前学生对教师的评价多停留于表面，存在形式主义倾向。要想提高学生对教师评价的有效性和真实性还需要综合考虑多方面影响因素。其次，学生的自我评价是当前大学英语教学实效评价的重点内容，自我评价的实现需要借助一定的标准和评价工具，如要求学生建立自评表、记录读书笔记等，引导学生自我反思和检测。这种自我评价方式更能体现学生的评价主体地位，有助于主观能动性的发挥。再次，学生对他人的评价也是英语教学实效中不可或缺的部分。学生对他人的评价有利于教师更加全面的了解学生，对于被评价者而言，学生之间相处的时间要多余教师与学生相处，因而学生之间更了解对方的学习习惯、兴趣以及社会情感。学生互评有利于提高英语教学评价的有效性。此外，按照建构主义理论，学习者应借助他人来完成对自身学习的评价，这一做法能够培养学生的合作精神，激发成就感。

英语教学实效评价主体的建构，教师应持续地发挥积极引导作用，学生积极参与，使教学反思成为日常教学行为之一。为弥补当前英语教学实效评价以教师为主导致的评价主体单一的现状，英语教学必须建立多元主体评价模式，除上述三种较为基本的评价方式外，还可增加用人单位对学生的评价、教务部门对学生的评价等。尤其注重学生自评环节，不断提升学生认识自我、提升自我的能力。学生互评环节的实现需要教师在课堂教学中积极引导，既要发挥评价者的监控作用，还要协助被评价者接纳评价结果，总之，我们应促进英语教学实效评价多极主体的共同发展。

三、优化评价内容

英语教学评价的内容包含两部分：学业内容和非学业内容。学业内容指学生对英语语言知识的掌握和运用情况，非学业内容是除学业内容以外的，如学生自我意识、学习方法、情感态度、自主学习能力和合作能力等。首先，学业内容的评价方面，教师可以定期组织学生进行阅读理解测试，评价学生对英语语言的阅读理解能力；组织学生以小组的形式参与口头交流或话题讨论，考察学生的口语运用和交际能力；组织学生课堂讨论，发表观点，检验学生的语言技能，评价时也可采用学生互评的方式。其次，非学业内容的评价亦是非常重要且容易被忽略的方面，评价的实现可考虑如下方法：制作学生情感态度变化表让学生自己记录，以便及时掌握学生的情感变化倾向，以此为依据调整学习任务；加强学生与用人单位的联系，组织学生参加英语时间活动，通过活动表现评价学生的合作能力；学生制定学习方法自评表，反思学习方法。总之，英语教学评价内容应是多方面的，结合学生自评等方式不断调整评价内容，确保能够全面客观的反应学生学习的真实水平，为提升教学实效提供依据。

四、优化评价方法

许多学者提出当前大学英语教学实效评价应坚持形成性评价与终结性评价相结合的方式，也有学者指出英语教学评价的科学性还应引入发展性评价和学习型评价的方式。无论采取何种评价方式，都要坚持三个基本原则，一是结合我国英语教学现状，以现实为依据的原则；二是坚持用发展的眼光看问题的动态性原则；三是多方面评价提升评价的科学性，即多元化原则。

评价方法的科学性体现在：首先，形成性评价与终结

性评价相结合。以形成性评价为主，注重英语教学实效的过程评价，由单一的关注结果变为过程与结果并重。加强日常学习中教师对学生的评价，以及学生的自我评价，具体可通过观察、问卷、建立学习方案等方式实现。其次，定性与定量相结合。定量评价方式是借助客观数据获得学生学习情况，并作出相应调整。定性评价侧重于学生情感因素，如学生学习兴趣的激发，课堂学习的积极性、反思能力等。英语教学评价中可依据评价内容采取不同的评价方式，如关于知识型内容的评价可采取测试或问答的手段，对于非学业性内容可以采取定性的方法进行评价。再次，自我评价与他人评价相结合。为促进英语教学实效评价的全面性，师生互评和学生互评是最佳选择。评价内容应是非常广泛的，评价的目标在于反思和总结。自评表、互评表等作为评价工具，构建更加完善的评价体系。由此，不断探索大学英语实效教学的评价形式，丰富评价方法，力求评价的有效、科学和全面。

五、优化评价标准

评价标准是英语教学实效评价体系建设的重要内容，具有保障评价实效的作用。大学英语教学为改变传统的评价模式，应注重评价标准建立的标准化、个性化、动态化、多样化。首先，统一定量评价指标、制定统一的教学目标和评分标准。标准化是定量评价实施的基础，一是要注意标准制定的统一性，二是要注重标准的规范性和合理性，以便在实际评价过程中易于实施。其次，制定个性化的评价标准。所谓个性化是指评价要符合英语教育的发展需求，符合学生的实际发展需要。由于学生个体是存在差异性的，因而评价标准也应有所差别。可以采取建立学生档案的方式，针对学生不同学习阶段制定合理的目标，及时跟踪完成情况。再次，坚持评价标准的动态性，个体成长是处于不断发展变化之中的，英语教学实效评价标准也应不断调整。最后，评价标准应是多侧面和全方位的。大学英语教学涉及众多环节，由于评价内容非常丰富，尤其是学生自主学习能力的评价是重要方面，因此评价标准要具有广泛的覆盖面。

[1]甘玲玲.基于建构主义的大学英语教学评价体系研究[J].教育与职业,2010(18):111～113.

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