大学生应合理“增负”

●张永生

“对大学生要合理‘增负’，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况，真正把内涵建设、质量提升体现在每一个学生的学习成果上。”正值毕业季，教育部部长6月21日在新时代全国高等学校本科教育工作会议上说的一席话，引起广泛关注。

“玩命的中学，快乐的大学”，当前教育的这一现象人们并不陌生。有的学生在中小学时段学习像拼命三郎，跨入大学门槛后变得懒散，或宅在宿舍打游戏，或忙于各种交往活动，或沉浸于谈恋爱，蹉跎了岁月，荒废了学业，浪费了来之不易的学习机会。看看一些学生上课考勤记录，查查他们在图书馆借书数量，可窥一斑。相形之下，国外很多水平较高大学的学生，日子过得有些惨兮兮，每学期要完成大量的阅读任务，撰写各种读书报告，压力山大，稍有懈怠就可能拿不到学位。

为何会出现上述问题？原因主要是：一方面，很多学生从小学到中学都在家长或老师的严格督促下学习，缺乏自觉学习意识，没有养成自主学习习惯，进入大学走出家长或老师的监管视线，难免如脱缰的马儿自我放任甚或放纵。特别是，长期以来中小学阶段超负荷学习、填鸭式灌输，限制了学生的好奇心，降低了他们的求知欲，以至上了大学，面对新知识提不起兴趣，面对新挑战不愿下苦功。

另一方面，有的高校办学理念存在偏差，课程设置、教学管理、成绩考核不够合理、科学、严格，让一些混日子的学生过得轻松、滋润。比如，有的高校专业课难度低，相关教师担心教学测评被学生打低分而在考前划范围，考试时放水。实际上，这种“严进宽出”本身就是应试教育的结果，给学生传递这样的信息：“一考定终身”，中小学时苦一苦、拼一拼，上大学可以歇一歇，反正学校、老师都不会为难自己，毕竟学生不能按时毕业，学校、老师面上不好看不说，还会影响学校今后招生。

改变轻轻松松能毕业的情况，高校无疑要唱主角。对大学生合理“增负”，必须变“严进宽出”为“严进严出”。做好课程设计，多些有深度、有挑战的“金课”，少些难度低、易通过的“水课”；变革教师考核模式，引导教师把更多精力用在教书育人上；提高毕业门槛，敢于对混日子的学生动真格儿，让他们切实感到“混”的后果很严重，倒逼他们刻苦用功。国内一些知名高校针对不肯学、不愿学的学生实行本科降专科之类做法，在保证教学质量上值得借鉴。

应当看到，教育是一个系统工程，需要方方面面共同努力。学习关键是激发内生动力，而不能只靠外在压力，否则仍然是赶鸭子上架，效果有限。培育学习意识，培养自主学习习惯，不仅需要从小抓起，更需要给学生宽裕的时间、宽松的空间，让他们保持对新事物、新知识的好奇心，保持探求新现象、新领域的求知欲。正是在这个意义上，教育部部长特别强调既要对大学生合理“增负”，又要对中小学生有效“减负”。一增一减，双管齐下，才能真正把不同阶段的教育打成一片，把素质教育贯彻到底。

青春是用来奋斗的。大学是青春的新起点，不是奋斗的终点站；学校是求新知的殿堂，不是混日子的天堂。回归初心，守好本分，把握好每一天，学好每一门课，才能过上充实而有意义的大学生活，练就一身过硬本领，不负时代，不负韶华。