高中历史教学中时空观念的培养对策探究

朱瑞田

摘 要：作为核心素养的重要组成部分，时空观念逐渐为高中历史教育工作者所重视，针对“高中历史教学中时空观念的培养及对策”这一议题，以岳麓版高中教材为例展开论述，以为当前从事高中历史教学的广大工作人员提供一定的借鉴和启示。

关键词：高中历史教学；时空观念；实践体验

一、深入挖掘教材，激发表象思维

教材是历史教学的基础和重要依据，亦是高中生活的历史知识的重要工具，因此深入挖掘教材、激发学生的表象思维是提升高中生时空观念所迈出的第一步。从严格意义来说，“教材”是一个较为宽泛的概念，其包括文字说明、影像资料、画册等，而其中最普遍也最方便的便是高中师生所用的历史教科书。高中教科书中可以利用的部分颇多，比如每一章节的导读部分、教科书中的补充文部分及历史年表等。

比如必修一第一单元《中国古代的中央集权制度》，其在导读部分有从商朝、西周时期开始一直到明清时期权利制度的纲领性的介绍，简明扼要，从宏观的视角为学生打造出一个清晰的时空脉络；比如“中国人民的反抗斗争和八国联军侵华”这部分内容，教科书中有一小段关于义和团活动发起背景的补充性文字，文字虽少却包含了大量的信息，学生在阅读之后能够将其与此前所学的诸如《马关条约》的签订，半殖民地半封建社会形态确立之前人们生存状态、统治阶级的态度等，从而将这些发生时间有先后之隔的内容统一置于庞大的历史网络之中，承前启后；再比如教科书当中所富含的大量的历史年表，清晰罗列时间、事件一目了然，当然教师也可以指导学生采用这样一种模式，制作出适合自己的对比性历史年表，按照时间、地域、社会形态、文化、经济形态等罗列出内容。其目的在于学生能够通过左侧的时间，直接了解同一阶段中国的某一朝代社会形态如何、经济发展如何，而此时此刻的大洋彼岸又在发生怎样的“故事”。

二、创新教学方法，强化多维感知

严格意义来说，历史认知是一个极为复杂的过程，因此教师在教学历史知识时，不单要教授本堂课所涉及的时空，还要将彼此置于宏观的世界当中，感受处在动态时间点中的历史事件和历史人物。尽管过程复杂，却有着多元方法可以使用，有利于强化学生的多维感知。

比如，教师可以采用主题式教学，以近代史为例，可以将诸如《南京条约》《北京条约》《马关条约》《辛丑条约》等一些条约置于一堂课中，让学生自行组织语言，绘制自己喜欢的图片，盘点其各自的诞生背景、社会环境、内容及后续影响；当然盘点的前提是首先要明确每一次条约签订的时间，先后顺序、恶劣程度，不能混淆，这也是明确历史时空观念的一个重要前提；同理教師甚至学生自己都可以参考这种模式整合出多种学习主题，诸如我国古代的科举制度、中央集权制度的发展、演变；近代中国人民的反抗斗争、国共两党的数次合作与内战等。再比如教师可以使用地图（包括中国地图和世界历史地图）作为重要的教学工具，开启地图式教学，以达到在空间中巩固时间、在时间中追溯空间的目的。具体操作方法是让两名同学组成一个小组，一名同学随意指出地图上的一个位置，另一名同学根据地图上所指出的位置展开记忆，说出“该地区所发生的重大历史事件”，以及该事件的起因、过程、结果等。同学之间通过交换练习、相互补充的方式，逐渐增加知识的储备，以达到将高中历史教科书烂熟于心的效果。

三、注重实践体验，完善知识体系

历史时空的抽象性，决定了学生对其的难以触碰，但是若采取体验式的教学方法，让学生在实践过程中得以感知历史的痕迹，其就有可能改变传统教学模式带给学生的枯燥和乏味感，提高教学效果、不断完善知识体系。举例来说，教师可以采用开设活动课、组织学生进行实地考察、开启体验教学的形式，助推历史教学、帮助学生培养和生成历史时空观念。

举例来说，在学习必修二《经济成长历程》这一章节内容时，教师可以让学生围绕“家乡附近的主要种植的农作物与历史教科书上图示农作物的对比，从而判断我们的家乡在历史上曾经是哪一种农作物的主要产区，非本地主产的农作物又大概从何时诞生、引入”开启课外活动，其目的是建立起在经济、农业发展方面的历史时空观念；再比如学习到近代历史部分时可以安排学生利用多媒体技术“重走长征路”，体验革命先辈所经历的风霜、血泪，感知其不屈的革命战斗精神；另外，本地的历史博物馆、文化展览等机构，亦可以被教师用来作为培养学生历史时空观念的重要“工具”，学生可以在那些教材所不曾涉猎的领域中感受更为丰富的历史知识，填补自己的历史时空的空白，在各种真实的情境中感受岁月的变迁、朝代的更迭、革命的迸发，以及今天幸福生活的来之不易。

作为历史学科核心素养的重要内容之一，时空观念在高中生历史学习过程中具有十分重要的作用。历史教学的关键无外乎时间、地点、人物三方面要素，时空观念恰恰围绕这三方面元素为学生提供了一种全面看历史的思维模式，让学生可以在特定的人、事、物中看待现象、分析问题、总结经验。对于教师而言，要想让高中生在日常学习过程中生成这样一种观念，除了更加充分地利用教材外，创新教学方法和注重体验教学也十分重要，如此才有可能提升学生的学习价值，充分彰显历史的魅力。

参考文献：

[1]傅国兴.高中历史时空观念的培养目标及教学策略：以中国近代史的教学为例[J].福建教育，2017（Z2）：115-116.

[2]程燕.高中历史教学中培养学生历史时空观念的策略研究[D].福建师范大学，2016：35-38.