抓核心巧设计 活思维提效率

杨永珍

目前，创设问题情境已经成为课堂教学必不可少的一个方式和手段，以此引导学生能够进入到学习氛围、教学环境之中，内生学习兴趣和激情，产生浓厚探究欲望，顺藤摸瓜，形成调理清晰的思路，从而了解和掌握基础知识。在小学数学课堂上，教师设计问题也是一种十分重要的教学手段，旨在通过问题，将晦涩难懂、抽象的数学知识转变为分步骤的问题引导，引领学生“层层剥笋”般认知、了解、分析、探究数学概念、法则、原理等抽象性知识，通过验证、论证后转化为自己的知识建构中的一部分，并学会在实际生活中解决数学问题。问题可以成为贯穿整个课堂一条明线，也可以成为点拨学生思维困顿之极的一个撬点，更可以成为开启学生发散思维、激发创新火花的催化剂。问题的有效性体现在学生通过因问导思，自主、自觉进行数学思考，着力分析、探究解题的来龙去脉，从而正确了解和掌握数学概念等，为具体的实践运用打下扎实基础。

一、有效提问成为高效课堂的助力

毋庸置疑，在一些数学课堂教学中，同样充斥着低效和低质问题，不仅浪费时间，学生思维能力也得不到提高，还容易误导学生，从而偏离课堂教学的主导方向，因此，教师在数学课堂教学中设计问题，必须要贴近教材，贴近学生，符合学生的认知水平，不断整合教学内容，抓住提问时机，提出精准的核心问题，从而把握好课堂提问时机，引领数学课堂教学的顺利开展。例如，在教学“三角形的面积”时，教师层层设计问題、步步递进，通过假设猜想（观察猜测三角形的面积怎样求，怎样转化推导）、操作验证（你是怎样操作的，得到什么样的结论）、继续引导（这个办法怎么样？谁还有不同想法，还有啥做法）、把结论用公式的形式表示出来（你会用字母表示三角形的面积公式吗？）、公式的运用（应用三角形的面积公式计算一些题好吗）等步骤用问题穿针引线，学生在问题的引导下可通过猜想、操作、验证等方式得出最终的答案和结论，同时再运用所学知识解决生活中的实际问题，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力和促其综合素质的发展。

二、提问技巧点燃学生数学的思维

课堂提问是一种启发式教学形式，因此，教师设计问题必然要掌握“火候”，把握时机，让问题问到“点”上，真正成为有效教学的核心。当然，提问的好与坏，有效与低效都直接影响课堂教学质量，同时也会影响学生探究问题的兴趣和动力。掌握提问技巧点燃学生数学的思维，使他们的注意力迅速集中到特定事物、定理、专题或现象上，进一步引导学生联想、追忆，形成创造性思维。既有技巧又有效的提问可以帮助学生提高运用有价值信息解决问题的能力，培养他们的言语表达能力，教师也可以及时得到反馈信息，根据信息反馈适时调控教学步骤和进程，为实现教学目标做出科学判断。在数学课堂教学实践中发现促进有效提问的技巧是关键，如，在难点处为吸引学生注意力的探问，无疑处的追问，尝试后的导问，梗阻处的引问，关键处的点问等，都展现和考验着教师的提问艺术和技巧。例如，教学“认识直角”一课，教师让学生用三角板画个直角。学生画直角的过程中，教师巡查发现学生画的直角都是一个模样，即一条边水平而另一条边竖直。就此，教师幽了学生一默，“难道所有的直角都是摆这个POSE吗？有没有别的姿势？”学生受到启发后，又画出不同姿势的直角，这一操作认知和探究，能够让学生通过手动脑思，并且不受传统的思维限定，充分展开个性化的想象力，拓展思维空间，感受数学的宽广。通过教师尝试后的导问，引领学生对直角这一概念有了较为深入的理解和认知。在课堂教学中，教师要以学生发展为本，深入研读教材，及时捕捉学情，才能让问题提得恰当好处，从而点燃学生智慧的数学思维火花。

三、激活教学思维核心的问题设计

无论是教师了解了教材与学生，还是掌握了提问技巧，有一点至关重要，那就是要激活学生思维，通过核心问题的精准设计，能够让学生在自主分析、探究中有获得感。在备课中，教师就要不断思索，数学课堂中的支点是什么，在哪里？而教学的重点和难点之处就是一堂课的支撑点，只有突破和解决重难点问题，就能够驾驭好整个数学课堂，在实际教学中，合理抓住教学重难点，精心、精准设计核心问题，切实起到纲目举张，提纲挈领的作用。例如，教学“轴对称图形”一课，如何画出所给图形的对称图形是该课难点，经过分析生情和教材，教师设计了三个由浅入深的问题启发诱导学生：一是所给图形是由什么组成？二是一条线段有两个端点，在所给图形中究竟有几个点呢？三是你能找到左边一个点在对称轴的右边与之相对应并完全重合的那个点吗？教师精准抓住了解决难点的核心问题的突破口，采用师生互动、生生合作交流等方式，设计出环环相扣的精巧问题，再加上教师适时的启发点拨，成功突破难点，让学生感受“柳暗花明又一村”的数学乐趣。

总之，在小学数学课堂中，教师要不断激发学生学习的兴趣和积极性，通过核心问题的巧妙设计和运用，为学生提供更多的思维空间和机会，不断激活学生的数学思维，引导学生产生探究数学问题的欲望，通过自主探索问题，不断提高理解和掌握数学知识的基本技能，使得学生真正成为数学课堂的主人，在问题引领下，一步步提高教师在教学过程中提问的质量，从而切实提高教学效果和教学质量。