让导学案成为优化初中物理课堂教学的辅助手腕

赵彦

自新课程改革提出后，我校就如何打造以学生为主体的新的课堂教学模式进行了深入的研究和多种尝试，其中学案导学的教学方式得到了广大师生的认可。我校实施“学案导学”教学模式已有三年之久。这种模式是真正落实以学生为主体、以教师为主导的新时代课堂教学模式，能充分发挥学生的积极性和创造性，有利于学生主动学习和合作交流，现已成为优化我们物理课堂教学的重要辅助手段。我结合几年的教学实践，略谈几点浅薄的想法。

一、创设情境，激发学习兴趣

好的开始是成功的一半。物理教学中别开生面的教学情境能有效地激发学习兴趣，调动学生的积极性。而“学案导学”的过程就是体验感情和自我探究知识的过程。在导学案中，设置生动有趣、科学有效的教学环节，能激发学生的好奇心，培养学生的自学意识，挖掘学生的创造力，调动学生学习的积极性。如在教学“牛顿第一定律”时，我在学案中设计让学生讨论分析的情境：阅读课本16页第一段，想一想运动的物体为什么会停下来。学生众说纷纭。再根据学案设计阅读课本，了解一下亚里士多德和伽利略的观点分别是什么，究竟谁说得有道理。学生各抒己见。学案中再进一步提出：上述观点哪一个是正确的？需要通过實验来证明，这个实验叫“伽利略斜面小车实验”。学生开始摩拳擦掌，带着要证实自己猜想的雄心和挑战别人的欲望进行后续的实验并得出结论，兴趣盎然，潜能爆发，效果显著。

二、驱动任务，集中注意力

所有教师都知道，在课堂教学中只有50%～60%的学生可以集中注意力听讲，能持续集中注意力半小时以上的就更少了。布鲁纳认为，学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。因此在物理学习过程中，学生只有成为真正的学习者，在学习过程中才会集中注意力主动去探究、去思考、去发现。学案导学很好地解决了这一问题，学案导学的设计中，从课前预习、讲授新课到巩固练习都出示相应的学习任务，指引学生认清本节课的重点难点，也就是说在每个环节都在驱动学生认识该堂课要完成什么任务，哪个时间段要对重难点的认识达到一个怎样的高度，在这些由浅入深的任务驱动下，让那些容易走神的学生无暇东顾，主动参与到学习中，一层接一层地发掘、探究，达到让学生集中精神上好物理课的目的。

三、引导探究，提升实验能力

如今的学生虽然因为面临各种大考的压力，看起来非常努力，但实际上还是离不开老师，需要依赖老师学习。初中物理除了基础的物理知识之外，还包括许多探究性物理实验和深入思考的东西。因此物理课堂中的大量实验，都是重点考查的技能。但是刚开始实验时，即便老师已经出示了目标和方案，学生往往还是会有心无力。如果有了导学案的指导，就会有的放矢，让学生从学习形式上脱离对老师的依赖，根据大体的轮廓来进行自主的学习。如在讲解“伏安法测电阻”时，在学案中可根据实验内容设计来培养学生的观察能力、动手能力和分析能力。比如先在学案中要求说说实验原理，画出实验电路图，再根据实验电路图连接实物，后面还可设计上填空题：滑动变阻器要移到（ ）位置，开关处于（ ）状态等注意事项，在学生具体操作时起到警示作用；导学案中出示实验表格，不光提醒学生要移动滑动变阻器的滑片，观察电流表和电压表的读数，还提醒要他们多次测量，培养他们严谨的科学素养；最后的描点画图，又可以培养学生合作探究意识和分析问题的能力。整个过程中，一方面引导培养学生的动手能力和观察能力，另一方面又为后面测小灯泡的电阻埋下伏笔。导学案像一个无形的指挥棒呈现给学生方法引导和思维启示，让学生自己动手、动脑、观察分析、解决问题，在实验探究中加深对知识的理解，培养学生的思维能力、创新潜能和探究精神。

四、小组合作，落实因材施教

学案导学的过程是个体突破知识重难点的过程，但是每个人的已有认知水平各有千秋，思考问题的方法也不尽相同，所以接受新知识的能力也有所不同。如果学习的过程中就让学生相互交流，学生收获就会多一点，效果也会好一些。导学案教学过程中四人为一组，优中差合理搭配，采用小组合作的形式，设计简短的讨论，让学生将自己的知识分享，提供了一个机会，让优等生去帮助学困生，让同学之间不同的思维碰出火花，大家集思广益、取长补短，优等生体现了自己的价值，学困生解决了学习的困难。如教学“比热容”一节时，我用“沙漠地区昼夜温差大，靠海的地方昼夜温差小”这一问题引入新课，让学生分组猜想、合作实验，完成后再围绕该问题进行探讨，步步为营，完成学案中的学习任务。合作交流中学生自主地实施自己的学习策略，教师根据教学情况因人随机做好个别辅导，生生之间互帮互助，让因材施教落到实处，课堂节奏更加精彩。

总之，导学案大幅度降低了教师课堂上的负担，引领学生真正参与到课堂中，但也存在着大量需要我们深究和思考的问题，如教师在使用导学案时方法死板，不能随学生情况和课堂气氛灵活调整；留给学生自主探究的时间不够；预设的讨论问题太难或太简单等使学案导学流于形式等。因此，我们要从导学案的设计、实施、检测和反思等过程中逐渐完善，根据学生的反馈及时调整，步步为营，扎实有效地提高导学案应用质量，使它更好地服务于物理教学，成为物理教学的辅助手腕。

参考文献：

[1]顺明旻.浅谈初中物理导学案的设计及有效运用[J].教师，2012（15）.

[2]刘舒清.探析教学案在教学实践中的运用[J].考试周刊，2009（17）.

[3]周秋红.农村初中物理探究式课堂教学的实践研究[D].河北师范大学，2008.