初中生物课堂探究式教学的组织及实践分析

摘要：本文首先阐述了初中生物课堂探究式教学设计，分析了初中生物课堂探究式教学实践，旨在通过探究式教学提升初中生物教学的效果，促进学生全面能力的发展。

关键词：初中生物课堂；探究式教学；实践分析

初中生物作为理科的学科，其具有较多需要理解和记忆的概念和知识点，与我们的生活息息相关，涉及物理和化学相关的基础理论。传统教学方式很难达到较好的课堂效果，探究式教学立足于提升学生的思考能力和素质，能有效实现生物教学效果的提升，因此本文就初中生物课堂探究式教学进行分析，为初中生物教学提供一些参考。

一、 初中生物课堂探究式教学设计

探究式教学步骤包括：提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论。以下对主要步骤进行详细说明。

（一） 提出问题

提问是探究式教学的重要特点，是开始探究的第一步。在探究式教学中学生为主体，教师要针对学生的实际情况和特点，鼓励学生主动提出问题，并且在提问环节有以下两点需要注意：

（1）培养学生兴趣和主动性。学生只有在兴趣的引导下，才会主动参与到探索活动中来。教师在制定探究材料时要注意选择能够激发学生提问兴趣的实验素材和探究情境。比如，在学习根据生物特征分类这一章内容时，教师可以先为学生展现需要辨别的动物图片，然后通过分组采取小组竞赛的方式让学生积极提问，教师先不要对学生的问题严格计较其合理性，要调动学生的主动性，让他们大胆表达自己的想法，激发学生的兴趣。

（2）引导学生深化问题。由于知识水平和生活经验的限制，学生提出的问题往往缺乏严谨性，因此教师要认真听取学生的问题，并加以引导，帮助学生一起将问题进行重新组织和完善，对问题进一步深化。

（二） 作出假设

学生在作出假设时要注意逻辑性和科学性，不能任由学生提出天马行空的问题，否则会误导学生走向错误的探究方向。教師在面对学生作出的假设时，要对假设进行初步判断，如果发现有不合理之处要及时纠正。在初中生物课堂中作出假设需要遵循的步骤是：通过问题获得信息、根据已知信息推测、根据推测得出假设，因此假设是具有一定依据的。同时，学生提出的假设要能够具备实验的条件，来验证假设是否正确。

（三） 制订计划

（1）确定实验变量。在生物研究实验中，实验变量是对照实验中的不同条件，要根据实验目标来确定。比如要探究甲状腺素对蝌蚪发育的影响，A组添加一定量甲状腺素，B组未添加，然后通过数天实验观察，记录好蝌蚪在不同生长环境中的肢体生长状况，最后通过分析得出结论。在初中生物实验探究式教学中要先确定变量才能验证变量因素对生物造成的影响，是实施实验计划的前提条件。

（2）确定控制条件。在进行实验时，除了变量因素不同外，其他无关变量必须相同，才能保证实验结果的可靠性。比如在探究细菌对树叶的分解作用时，将同种树的树叶均分为AB两组，实验过程中用蒸馏水保持树叶湿度。同学们提出了以下三个方案：

方案1：A组置于无菌环境，B组置于空气中。

方案2：A组先灭菌再置于无菌环境，B组置于空气中。

方案3：AB两组先灭菌，A组置于无菌环境，B组置于空气中。

在以上三个方案中，方案3是最佳选择，因为排除了其他微生物对实验的影响，使得实验结果更加准确可靠。

二、 初中生物课堂探究式教学实践

实验对象为初一的两个平行班级，人数、班级平均水平等情况基本相同，A班为对照班，采用传统教学方法，教师讲，学生听。B班为实验班，采用探究式教学方法。试验周期为一个学期。以《探究花的结构与传粉的关系》为例进行教学实践分析。

（一） 课堂设计

（1）教学思路：通过情境引入新的内容，让学生自行观察和思考，来初步阐述与传粉活动相适应的花的结构特点，然后进行小组实验进行演示以证明结论，最后对实验结果进行总结和分析。（2）教学目标：学生能够掌握植物划分传播媒介，以及花粉传播和花结构特点的关系。并且通过探究活动提升学生的思维能力和实践能力，培养学生的创新精神以及热爱自然的情怀，加强生物学习的兴趣。

（二） 情境设计

首先，教师要为学生展示棉花和桃花的花结构图片，然后引导学生复习学过的花结构名称和概念，比如花萼、花冠、雄蕊等，创设问题情境，启发思考。然后教师展示两种花的授粉过程动画，并且向学生提问，“桃花雄蕊的花粉是如何到达雌蕊上的呢？”“桃花是风媒花，棉花是虫媒花，那么谁能告诉我为什么虫媒花会容易被虫子授粉呢？”通过这样的方式引入教学情境，让学生更直观地看到花的结构，并且能够总结两种花结构的区别以及传粉方式的不同。通过提问充分调动学生的积极性，提升学生解决问题的能力。

（三） 实验探究

基于前文中的探究式教学设计步骤来设计研究活动，在探究完成后对实验结果进行总结和分析，证明提出的假设。如果实验结果与假设不符，要分析失败原因，可能是由于没有控制好常量条件。要注意在实验中，极其细微的条件差异可能导致实验失败，因此要对实验中的变量因素和其他相同条件严格控制和观察，保证实验的可信度。

（四） 实践结果分析

通过一学期的探究式教学实验，从两个班级的考试成绩分析初中生物课堂中应用探究式教学的结果。通过本学期的期中和期末两次考试成绩和平时表现来分析，实验班B班的课堂气氛十分活跃，学生的课堂参与度较高，听课认真专注，能够积极与同学相互合作和探讨。对照班A班的课堂氛围低沉，学生上课注意力集中时间很短，不善于回答问题。通过考试成绩、课堂满意度、课堂参与度、学习态度四个方面的考察，发现应用探究式教学的B班教学效果更好，学生在成绩、学习态度、兴趣度以及课堂积极性方面都得到较大提升，说明探究式教学在生物课堂中的运用是相对较为成功的。

三、 结语

综上所述，本文通过探究式教学在初中物理中的应用进行设计和实践，可以得出探究式教学对于课堂效果具有非常积极的作用。探究式教学能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提升生物学习成绩，并且拓展学生的探索能力和创新能力，实现全方位发展，能够促进初中生物教学达到更好的教学质量。

参考文献：

[1]蔡佳乐.基于探究性学习的初中生物学重要概念教学实践研究[D].苏州：苏州大学，2017.

[2]王晓蕾.新课标下初中生物探究式教学应用的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.

[3]孙丽.探究式教学在初中生物教学中的运用[D].太原：山西师范大学，2015.

作者简介：

吴静华，江苏省南京市，南京市雨花台中学春江分校。