基于Wilcoxon秩和检验的高校体育教学效果影响研究

王海彬，周 恺

（1．池州学院 体育学院；2.池州学院 数学与计算机学院，安徽 池州 247000）

受到传统“应试教育”的影响，中小学体育教学长期被人为弱化，课堂教学内容陈旧，组织形式单一，严重影响了学生体育兴趣和体育意识的形成，高校体育教学同样存在相同的问题.目前，大学生多元化的体育需求与羸弱的体育健康意识并存；大学生有健康意识与有意识的体育锻炼行为不足并存；大学生有参与体育的意愿与疏离体育课堂现象并存.如何有效提升新时期高校体育课堂教学效果，成为当前高校体育教学改革的一个重要课题.本研究以池州学院2017年非体育专业在校学生为研究对象，对高校体育教学效果影响因素进行分析研究，积极探索提升高校体育课堂教学效果的方式方法，更好地促进大学生“健康第一”和“终身体育”意识的培养.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究对2017年池州学院非体育专业在校学生，按年级、专业、性别，分层、随机抽取1000名学生（男424，女576），组织网上问卷调查.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

大量查阅电子文献、书籍，梳理归纳高校体育课堂教学改革进展现状和成果，为本研究提供理论支撑和依据.

1.2.2 专家访谈法

通过专家咨询，调研取证，确定影响高校体育课堂教学效果6个因素，即课堂教学内容，课堂教学组织形式，教师魅力（职业信念、知识结构、专业素养、人格魅力），教学环境（场地、器材、学习氛围），学生个人喜好，学生个人身体状况.

1.2.3 问卷调查法

课题组根据研究需要，围绕高校体育课堂教学效果影响因素设置问卷，并对调查对象进行问卷解析、指导，确保数据收集的真实性、科学性.

1.2.4 数理统计法

对采集数据整理汇总，并运用Excel和R软件进行定性数据分析、定量数据分析和假设检验Wilcoxon秩和检验分析，确定影响因素重要性的大小关系.

2 结果与分析

根据调查了解，多数大学生对体育和体育课充满好感，大学生既喜欢体育，又喜欢体育课，对高校体育俱乐部教学有较高要求，对教学改革充满期待[1].通过调查统计，大学生对体育课堂效果满意度为45%（满意16%和较满意29%），一般占47%，不满意占8%.大学生对体育俱乐部教学效果满意度高于不满意的比例，但是满意度整体不高，没有达到被调查学生数的1/2,这个结果值得从事高校体育教育工作者的反思；满意度一般的占比达到47%，这部分处在可变化中间状态的学生是教学改革关键的大多数，体育教学改革成效主要体现在这部分学生的获得感和满意度的提高.新时代大学生的多元化需求给高校体育俱乐部教学提出了全新要求，这既是机遇，亦是挑战，教学改革深度推进势在必行.

2.1 定性数据分析与定量数据分析结合

对影响高校体育课堂教学效果的6项指标:课堂教学内容，课堂教学组织形式，教师魅力（职业信念、知识结构、专业素养、人格魅力），教学环境（场地、器材、学习氛围），学生个人喜好，学生个人身体状况，进行重要性排序，表1为各项排名总得分情况.

表1 高校体育教学效果影响因素排名得分

图1 高校体育课堂教学效果影响因素排名得分折线图

假设把排序名次看作得分情况，如图1所示，排序名次与排序得分高低呈负相关，总得分越高说明总体排序名次越靠后，重要性越差.

结合表1与图1，用定性数据分析与定量数据分析相结合，得出影响性大小可分为四个大的部分：

第一部分，个人喜好；第二部分，课堂教学内容；

第三部分，课堂教学组织形式，教师个人魅力，教学环境；第四部分，个人身体状况.

从图1可以清晰分析得出个人喜好得分最低，显示个人喜好对体育课堂学习效果影响性最大，说明大学生参与体育课堂学习的主观能动性是最核心的因素，体育兴趣影响大学生体育课堂教学参与度，进而形象到体育课堂教学效果；其次是课堂教学内容，说明丰富多彩，生动有趣，与时俱进的课堂教学内容更容易吸引大学生，会取得更好的教学效果；个人身体状况分数最高，分析显示其影响度最小.

在第三部分中的教学组织形式，教师个人魅力，学习环境这三方面在得分与分布上都较为接近，下面针对这三个因素用定量数据分析进行进一步分析（假设检验：Wilcoxon秩和检验）.

2.2 Wilcoxon秩和检验

Wilcoxon秩和检验是用来决定两个独立样本是否来自相同的或相等的总体[2].基本思想是：若检验假设成立，则两组的秩和不应相差太大.Wilcoxon秩和检验是基于样本数据秩和.假定总体分布是连续的，则总体中位数等于均值，总体对其中位数是对称的.Wilcoxon符号秩检验使用总体X的对称中心M作为分布中心，及总体X的分布F(x)关于M对称，M 满足：F(M-x)-1-F(x-M),∀x∈R.

Wilcoxon符号秩检验的检验统计量为：

Wilcoxon秩和检验中P值小于0.05拒绝原假设，把显著性水平α定为0.05，假设X1：课堂教学组织形式，X2：教师个人魅力，X3：学习环境.用假设检验Wilcoxon秩和检验比较这三个因素对体育课堂对学习效果的影响性大小（R软件）.

2.1.1 课堂教学组织形式与教师个人魅力的比较

根据题意做如下假设：H0:X1比X2的影响性大

H1:X2比X1的影响性大

根据表1数据在R软件下的编程：

X1＜-rep(1:6,c(72,182,194,162,180,210))

＞ X2＜-rep(1:6,c(123,170,187,231,154,135))

＞wilcox.test(X1,X2)

结果：

Wilcoxon rank sum test with continuity correction

data:X1 and X2

W=551400,p-value=5.278e-05

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

结论：根据实验结果可以看出P=5.278e-05＜0.05,则拒绝原假设，即为X2教师个人魅力比X1课堂教学组织形式的影响性大.

体育教师个人魅力除了普通教师具备的职业素养外，阳光活力形象对年轻大学生的吸引力更强，更加符合大学生的心理特征，一定程度上弥补了课堂教学组织能力的不足，出现了教师个人魅力比课堂教学组织形式影响大的调查结果.

2.1.2 课堂教学组织形式与学习环境的比较

根据题意作如下假设：H0:X3比X1的影响力大

H1:X1比X3的影响力大

根据表1数据在R软件下进行编程，并得出结果：

W=522630,p-value=0.07497其中

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

结论：根据实验结果可以看出P=0.07497＞0.05,则接受原假设，即为X3学习环境比X1课堂教学组织形式的影响性大.

大学生初步形成个人的价值观，但是受到外界的干扰和影响依然很大，体育锻炼环境会严重影响大学生体育学习的参与度，好的体育学习环境会让学生有强烈的意愿投入到课堂学习中，对体育课堂教学组织的不足关注度会弱化.

2.1.3 教师个人魅力与学习环境的比较

根据题意做如下假设：H0:X2比X3的影响力大

H1:X3比X2的影响力大

根据表1数据在R软件下进行编程，并得出结果：

W=469050,p-value=0.01482

alternative hypothesis:true location shift is not equal to 0

结论：根据实验结果可以看出P=0.01482＜0.05,则拒绝原假设，即为X2教师个人魅力比X3学习环境影响性大.

教师个人魅力最大限度地吸引学生，健康充满活力的形象，对活力四射的大学生具有天然的吸引力，弥补了学习环境的不足.

根据以上分析,可以得出X2教师个人魅力＞X3学习环境＞X1课堂教学组织形式.

2.3 各影响因素大小关系

通过定性数据分析、定量数据分析和假设检验Wilcoxon秩和检验等对数据的分析，可以清晰得到这6个因素对体育课堂学习效果影响性的大小关系依次为：

个人喜好＞课堂教学内容＞教师个人魅力＞学习环境＞课堂教学组织形式＞个人身体状况.

个人喜好对体育教学效果的影响最大，更多是学生主观认知的体现；其次为课堂教学内容，丰富多元化的体育教学内容，增加了学生选择性，有助于提升学生的学习兴趣；教师个人魅力对体育教学效果影响重要，教师是体育教学中“教”环节中核心要素，优秀的体育教师，能够很好地胜任体育课堂教学，最大化的提升教学效果；学习环境，包括场地、器材和学习氛围，好的学习环境可以有效促进体育课堂教学的实施，可以很好地辅助课堂教学，提升课堂教学效果；课堂教学组织形式多样连贯，有趣生动，可以最大化激发学生学习主动性和参与性，提升教学有效时间；学生个人身体状况存在差异性，课堂教学充分考虑这个因素，制定差异化分层教学，体现人文关怀，促进教学效果.

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 多数大学生既喜欢体育，又喜欢体育课

大学生喜欢体育，是基于体育的健身、娱乐、参与、教育、观赏等功能，被学生喜欢并接纳.体育课长期以来，以竞技运动项目为主，课堂单调枯燥，缺乏趣味和互动，放羊式教学破坏了体育课的完整性，浪费了课堂学习时间，打击了学生的积极性，造成了学生不喜欢体育课的假象.实际情况是大学生能够理性对待体育课，新的体育课堂教学能很好地强身健体、增进交流、缓解精神压力等，学生充满期待，亲近体育，喜欢体育课，是大学生真实的认知.

3.1.2 体育教学效果满意度不高，教学改革势在必行

大学生对体育教学效果满意度为45%，一般占47%，表明目前大学体育课堂教学效果与大学生的期望值有较大差距，同时说明大学生对高校体育课堂教学改革充满期待.新时代，大学生多元化的需求对高校体育课堂教学提出更高的要求，高校体育课堂教学改革也要与时俱进，体现时代气息，不能故步自封，不思进取.

3.1.3 大学生个人喜好对教学效果影响最大，个人身体状况影响最小

根据数据统计分析显示，大学生个人喜好对高校教学效果的影响最大.说明大学生主观认知左右学生对高校体育教学效果的认可，大学生对体育的主观认知，实际就是体育意识影响结果反映.体育意识的培养是高校体育教学的目标，体育意识反过来影响大学生对体育课堂教学效果的认识，培养大学生体育意识仍然是当前大学体育的重要任务.大学生个人身体状况对高校体育教学效果影响最小，在体育教学过程中因材施教，区别对待，充分考虑到个体需求和个性差异，有效满足更多学生的体育需求，充分完善体育课堂教学效果.

3.1.4 高校体育教学内容陈旧，课堂组织形式单一

当前高校体育教学受传统体育教学目标以突出增强“学生体质”的影响严重，并未及时、充分实施新教学目标.传统高校体育课程以突出增强学生体质为教学目标，忽略了学生体育健康意识的培养，小学到大学体育课程低层次重复，缺乏新意.当前高校体育课堂教学内容以传统竞技体育为主，缺乏创新，内容枯燥乏味，趣味性不强，内容项目少，学生选课余地小，选课积极性不够；当前高校体育课堂教学组织形式和教学方法以“三段式”模式和传统教学方法为主，课堂教学组织形式单一，教学方法传统守旧，学生主动参与性欠缺，导致课堂气氛沉闷，学生积极性不高，学习效果差.

3.1.5 高校体育教师职业形象影响大学生体育学习热情

高校体育教师健硕阳光的外形，出众的专业素养，精博的学识，良好的沟通组织能力，健全的人格魅力，对学生体育学习产生积极的影响，学生学习的意愿更强烈.体育教师是体育教学中最关键的一环，体育教师的职业形象如何，将直接影响到体育教育教学效能和效果，影响着学生的人格塑造与行为准则的建立[3].青年大学生正值青春年华，精力旺盛，对体育运动有特殊的情感，对健康阳光、积极向上的体育教师形象充满着个人崇拜和好感，尤其是体育教师独特的人格魅力对青年大学生有着天然的吸引力，更容易激起学生学习的热情.

3.1.6 和谐健康的体育教学环境有利于促进体育课堂学习效果

学校体育教学环境包括体育场地、器材设备、学习氛围及学校体育文化.体育教学环境对体育教学过程的组织与安排有影响,还对学生未来发展方向有影响[4].长期以来，体育教学环境一直在体育教学中被忽视和弱化，忽略了体育教学环境对体育课堂教学效果和学生未来的影响.当前新升本科院校，在搬迁新校区后，体育教学环境各环节未得到较好的保障，体育活动场所欠缺，器材设备不足和破损等问题现象严重.和谐健康的体育教学环境，有利于高校体育课堂教学内容形式的多样性和课堂教学组织形式的丰富性，提升了学生体育参与的积极性，有效促进体育课堂教学效果.

3.2 建议

3.2.1 丰富完善高校体育课堂教学内容体系

高校体育教学内容要与时俱进，服从体育教学目标，摒弃传统守旧，故步自封的自满思想.传统高校体育课程以增强学生体质为教学目标，忽略了学生体育健康意识的培养，小学到大学体育课程低层次重复，缺乏新意.高校体育课堂教学内容建设要体现以人为本，充分挖掘传统体育内涵，引入民俗体育（傩戏、舞龙、舞狮）进课堂，增加深受大学生喜爱的休闲娱乐等新兴体育项目，改变以竞技体育为主的课堂教学内容体系，建立更加完善、多元的体育教学内容体系.

3.2.2 探索创先高校体育课堂教学模式和方法

高校体育课堂教学模式依据体育课程目标、任务和条件，分为运动技能、心理发展类和体能训练教学模式[5].高校体育课堂教学模式形式多样，体育教师选择课堂教学模式要根据不同教材的教学指导思想，依照教学内容，充分考虑教学主体与教学主导的特点，体现学生的权利，结合基本教学设施条件，从实际出发，结合教师个人实际采用合理的教学手段，以实现教学目标.

教学过程中要突出贯彻培养学生健康第一和体育健康意识的能力，实现教学向引导型、实效性和快乐型转变[6].在教学过程中，要充分考虑性别差异、身体差异、技能掌握情况，以学生为主体，增加课堂的探索性和趣味性，积极采用启发式、发现式、互动式、研究式等教学方法.例如：翻转课堂，当今大学生不满足于仅靠体育教师获得体育知识和技能，利用网络新媒体，通过翻转课堂为学生创建真正以学生为主体的课堂教学，让学生有获得感和满足感，培养了学生的独立思考性，同时提升了高校体育教师专业业务能力.

3.2.3 加强学生“健康第一”和“终身体育意识”的培养与引导

传统体育教学以增强学生体质为教学目标，更多关注的是学生的生理健康，解决了人的最基本的即时生理需求，而忽略了人的感情需求和长远发展.体育健康意识培养，遵从了马斯洛人类需求层次理论，从人的基本生理需要，到自我实现都得以体现，更具人性化和前瞻性.体育健康意识的培养要融入体育教学的各环节，积极加强对学生的引导，树立“健康第一”和“终身体育意识”.

3.2.4 注重体育教师师资队伍建设和教学环境的完善

体育教师作为体育课堂教学最核心“人”的部分，是体育教学的组织和实施者.体育教师综合素质水平的高低，直接影响体育课堂教学的效果.加强体育师资队伍结构建设，在老、中、青年龄层次，高级、中级、初级职称结构上趋于合理.不断加强体育教师队伍的培养，提高体育教师的自我反思和学习能力，加强师德师风建设，不断提升教学、科研水平，使其具备胜任高校体育教师的综合素质.

体育教学环境对体育教学的影响不言而喻，构建和谐完善的教学环境是高校体育教学改革的一项重要内容.高校要加强体育场馆和体育设施的建设与维护，促进学校特色体育文化建设，营造积极和谐的体育教学环境.