基于罗森塔尔效应理论中学后进生转化实践探析——关于XX中学后进生转化的实践案例

夏 娜

教育是一项系统工程，育人更是一项用心工程。做过中学班主任的老师，都曾遇到过这样的难题——后进生的教育转化问题。笔者从心理学视角，运用罗森塔尔效应理论把自己经历的一个案例介绍出来，并进行深入分析，以期给同仁们一点启发。

一、现实案例

我班有个学生叫XXX。原来是班上有名的“捣蛋鬼”和“懒虫”。我多次找他谈话，批评他在学校应该遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，但每次他都只是口头上答应，行动上却毫无改进，有时甚至还“变本加厉”起来。

通过寻查暗访，我终于弄清楚其“问题的根源”。原来，他的父亲在他只有两岁时便去世，单亲家庭造成他童年正需父亲疼爱之时却无人疼爱；学习成绩不佳，同学、老师都认为他是个“差生”；而望子成龙心切的母亲常常对其学习上的不争气非打即骂，进入中学后，对比自己“不争气”的现状，他内心更充满无奈和痛楚，于是自暴自弃，以调皮捣蛋来表现自己的“能力”，“出出风头”。

经过观察，我发现他喜欢打乒乓球。于是“逮住”这个突破口，主动约他课余打球，时不时跟他谈谈打乒乓球的技巧；谈论一场一场的乒乓球赛事；谈论邓亚萍、王楠、张怡宁等乒乓球健将的赛场表现，以及她们是如何逐渐进步的。

在路上遇到他，我会有意识地先向他问好；经常对他嘘寒问暖，叮嘱他“有困难，找老师”；对于他的一丁点进步，我都会给予肯定，说“你是个很聪明的孩子，我不会看走眼的”；对于他偶尔的“退步”，我也主动表示“你很努力了，可能是一时贪玩，我们一起来找找补救的方法”。通过半学期的努力，他从一个“捣蛋王”，转化成为一个遵守纪律、积极上进的学生。

二、教育转化“三部曲”

罗森塔尔效应理论的基本内涵：当外在理由越充分，刺激越强烈，人的内心需求欲就越强，好奇感也就越大；反之，刺激越小，人的内心需求欲、好奇心也就越小。“期望”有着魔力般的神奇作用，当教师对学生倾注关爱，使其感受到了老师对自己的关爱和期望，学生就会变得自信、自强，进而取得了异乎寻常的进步。以下为教育转化“三部曲”：

（一）以心换心，倾注师爱

在现实教育教学工作中，后进生受诸多方面因素的影响，教师多少有点“恨其不争”的心理，短期的努力不凑效，就会出现松懈与放弃。而这种厌恶心理一经传递给该生，造成的负性影响足以抵消之前所做的一切工作。

尊重每一位学生，“以心换心”，是做好后进生转化的基本条件。高尔基曾说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱学生的人，才能教育好学生。”任何学生都有被肯定与正视的需求，有追求成功的渴望。而后进生在长期的“挫折”中变得异常脆弱，有的自卑、自闭，沉迷于影视或网络；有的调皮捣蛋，通过搞破坏，扰乱课堂纪律来吸引别人的“注意”。对于他们的转化工作，首先是开启他们的心灵。加强关爱，让后近生时刻感受得到：老师喜欢他，老师关心他，是必须做的“第一步”。

（二）积极引导，暗示勉励

在与后进生拉近了关系、清除了隔阂后，师生间可以进行一些“较深入”的谈话。但这种谈话不宜是简单的说教。我们应该从点滴做起，细心发现学生的优点，去鼓励、暗示、引导他走向进步。我以前经常找XXX谈话，批评他的错误，要求他改进，但无甚收效，原因就在于摆出了“师道尊严”的架子，高高在上；而经常的批评，反而让学生产生更强烈的逆反心理。后来，我从“罗森塔尔效应”理论中获得启示，应与后进生交朋友，改变空洞说教，而是积极疏导，如谈邓亚萍等健将的成长过程，暗示他一个人的成功，不一定是要赢在起跑线，也可以赢在终点。让他感受到了老师对他的信任，激发了改正缺点、奋起直追的意念。

（三）持之以恒，循循善诱

后进生的许多“毛病”，是在长期的外部环境与自身因素交糅影响下形成的，要其克服缺点、不断进步，教师就必须做到持之以恒、循循善诱。一是要克服浮躁心理。一些教师在做后进生的转化工作时，往往希望“毕其功于一役”、“一劳永逸”，开头“热”，后面“冷”或“半热半冷”，老师的心态变化必然在行动上有所体现，从而让后进生感觉“老师又抛弃了我”，从而心灰意冷。二是要讲究工作技巧。我们应多用暗示，少用说教；多用引导，少用命令、批评。后进生是一个活生生的人，他有意识，有主观能动性，我们要做的是唤醒他的生命意识，触发他的道德体验，引发他的自我反思。这样，不需要教师时刻敲警钟，他们也能逐渐做到自我约束、自我激励，从而向“品学兼优”的目标努力迈进。