在高职信息化教学中如何更好发挥教师作用

艾新春 吴金艳

想要胜任信息化教学大环境下的课堂，作为高职教师应首先要理解和了解信息化教学的目的，课堂教学依然是教师的“教”与学生的“学”的模式，只是通过信息化技术手段的介入和发展，解决随着现实教学因素的变化而产生一些教学问题，帮助学生提高学习效率。

高等职业教育的目的不仅仅向学生传递授职业技能和知识，也需要培养培养学生的技术创新能力，独立解决问题能力。

随着信息化手段的介入，高职课堂教学行为已然发生了改变。

首先教师已经不在是课堂的主角，主要责任是引导学生学习。在课前教师通过学习平台发布学习资料和课程学习要求，以及考核方式和要点。要求学生在前课必须学习上课的知识点内容。在课堂上不再是教师从头到尾的知识讲解，而是转而解决学生在学习中遇到的问题，通过问题引发不同解决方案的创新思维训练。

其次教师主持课堂有质量的互动，变成教师最为重要的职责之一。改变课堂安静听教师讲，记住老师的内容，为课后的考试进行准备的模式；变成让学生把所学知识的进行解决实际问题，演变到能够从新的视角观察和分析问题、敢于挑战已有观点的“创新型”思维的模式。

最后课堂教学有可能是以小组的形式完成，体显协作学习的模式，不再是学习一排排安坐好，听课的模式。是由学生分成的各个小组，他们根据教学目标，进习小组学习和讨论，最后进行小组之间的讨论，教师通过学生的发言进行课程总结的考核评分。

一、教师利用合适的信息化技术手段来提高学生的学习积极性

传统课堂授课方式以教师“讲”，学生“听”为主旋律，学生很少参与教师授课内容的互动，接纳知识过程也完全被动。当部分学生可能听不懂或部分知识不明白时，他们就可能放弃学习，或是有些人对这部分知识了解，也会因为信息重复，而让学生失去对课堂内容学习的兴趣，产生消极反应。信息化课堂教学教师可以利用一些学生比较感兴趣的授课手段如多媒体技术来刺激学生的感官，引发学生学习兴趣，这样就可以比较轻松把一些必要的知识传授给学生。由于课前学生利用学习平台的知识的预习，教师会根据学生知识的不足之处，或是学生感兴趣的内容着手，学生对授课内容有一定的吸引力。学生也可以对学习内容与教师在课前或是前中进行互动，教师可以适当做调整，达到引发学生学习积极性。

二、在信息化教学环境中教师需要重视引导作用

信息化环境下教师角色变成课堂教学行为的“导演”，课堂成为学习的舞台的“主角”，在教学环节中，教师更多的是指导演员们更好完成“学习”这个剧情。因为信息技术和网络的发展，做为“主角”的学生，通过信息平台提前获取了多版本的“剧本内容”，老师只需要根据特定学习剧情，引导学生了解“学习”要求，进行本色表演。学生可以先根据自己观点和看法进行表现，也可以和同学相互交流中，找到自己的观念和思路来完成来完成“学习”剧情的表演。教师则利用自己的以往的经验，对学生的看法进行一些指导和给出客观评价，帮助学生获得辨证看问题，明辨是非的能力，以帮助他们具有独自解决分析问题的能力。

在运用信息化教学模式的教学中，教师的引导性作用就更为突出，教师需要对学生学习资料进行是鉴别和引导，并对大量资料学习产生的问题进行更多的探讨，帮助据据学生的能力进行适当的选择和取舍，为学生的有效学习提供一个技术支持。在这个过程中，教师与学生是一个平等交流思相的角色，教师与学生的思想交流过程中逐步促成学生形成一个完整的人生观、知识观、价值观。

三、教师设计教学形式完成学生差异性学习的问题

信息化环境下，教师在课堂授课的时间相应减少，增加的时间就利于师生的互动，学生之间互动。

教师可以利用这个时间进行个别指导，在这个指导过程中可以真正了解每个学生的优势和不足，进行学生的实际情况制定一对一的辅助计划和考核标准，真正意义上解决学生学习差异性的问题。学生之间也可以通过互动时间培养相互协作能力，通合学习小组之间的频敏交流，也有助于学生之间相互了解，弥合学生之间的格性差异，培养学生的人际交往能力。

总而言之，教师想要在高职教学中发挥信息化技术的优势就要意识到：

有效的教学实施需要从教学行为，教学对象的实际情况出发，选择适当的多种教学方式结合的机动模式。

充分运用课堂的教学形式的的多样化与学情复杂性的关系，有机结合，反对极端化。

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