教育游戏融入高职教育教学的探究

■王　丽　熊艳丽／新疆石河子职业技术学院

一、高职学生特征

高职学生普遍特征是思想意识接近成人但又不成熟，基础文化底子较为薄弱，对学习不感兴趣或者没有良好的学习方法，对自身的人生定位和目标不清晰，逃避学习、爱玩游戏、害怕困难、缺乏社会责任感和家庭责任感是这个群体的普遍特征，这些特征也为高职院校的学生教育带来了管理上和教学质量提升的难度。

二、教育游戏与高职教育教学

传统的教育教学模式在这个群体上效率较低，教师在上面讲而学生在下面玩或者睡觉只能是浪费教学资源和时间，这种局面如果不打破那么将会导致教师和学生都不满意，教师的积极性降低同时学生的学习兴趣更加淡漠，只有结合这些学生群体的特征在教育、教学工作中通过有效的手段把他们的积极性调动起来，培养其主观能动性、集体或社会责任感和荣誉感才能使得这些学生不认为学习是枯燥的、困难的。

教育是一门学科，游戏同样是一门学科，教育游戏则是一个新生事物，早在2002年，华盛顿特区伍德罗威尔逊国际学者中心（Woodrow Wilson International Center for Scholars） 发 起了“严 肃 游 戏 计 划 ”（Serious Games Initiative），目的是鼓励解决政策和管理问题的游戏的设计和开发。比如《模拟城市》 、《虚拟领导》、《直言者》、《DooМ》等诸多经典教育游戏作品在不同领域都起到了教育和训练的意义，这其实也引发了对传统教育方式的变革，教育游戏也正是严肃游戏的一个分支，总体而言教育游戏是一套把生活、学习体验与乐趣相结合并转化为达到学习目的的手段和方法论，从形式上可以通过设计各种场景游戏、互动分组教学以及计算机软件、网络或多媒体等多种方式进行，使得学生群体更乐于其中，在设计的游戏情景中要融入超越、平等的精神元素同时要充分体现自由与限制，并保持适当的张力以激发学生浓厚的兴趣，让学生感受到他们和教师是平等的而不是处于对立面，消除其对教师的抵触情绪而吸收更多的正能量，从精神层面上更具有主观能动性，思想意识上更愿意多付出，打破其原有的消极、被动的学习以及遇到困难退缩的心态，在一些发达国家就特别注重鼓励和引导学生发挥潜能，训练学生的发散思维和锻炼其想象力，给予学生充分的想象空间，通过氛围轻松而灵活的教学形式，让学生在娱乐中学习的同时也锻炼其具备向困难挑战的能力和创新能力。

在国内的教育上游戏教育主要针对12岁以下的儿童设置了一些游戏，从而激发儿童的学习兴趣，这些新的尝试获得了很好的效果但仍处于起步阶段，而对于初高中以及高职院校的学生群体教育游戏还未起步，实际上教育游戏可研究开发的空间很大，它不仅仅可应用于专业课程，高职学生对生命、生活、学习、集体、社会的认知能力、社会实践、社交能力以及情感方面都具有较大的开发潜力，通过游戏式的教学方式更容易使师生双方全身心的投入到教育过程中，教授双方进行积极的平等对话，各自敞开心扉、相互倾听、相互理解、相互吸引，学生在游戏过程中将学习到更多的知识，对生命、生活的理解，对发扬团队合作精神、社交礼仪和对职场的交际沟通方面都将有一个全新的认识。

三、教育游戏的实践尝试

在日常的教学过程中引入游戏思维、游戏设计，比如将学生分成几个小组，每个小组选定一个组长进行组织，在教学过程中通过游戏互动、积分奖励和落后惩罚的方法可极大的调动学生学习的注意力和主动性，小组之间竞争激烈，小组成员积极思考、互相讨论和商定策略，都希望各自的小组获得奖励而不是得到惩罚，这种方式使得学生们在游戏和娱乐中互相学习且都得到了正确的答案，学习氛围轻松而又因小组间的竞争略显紧张，学生学习到知识的同时也充分体现了团队精神和克服困难的决心。再比如可尝试让学生到讲台上讲由课堂知识引申的知识，不管学生讲的对与错、好与坏都对学生进行鼓励，一方面锻炼了学生上台的胆量和语言组织能力，另一方面也同时锻炼了学生为上台而提前预习和准备的主动学习能力，这些互动式教学方式的实践使学生发生了转变，学生们的学习主动性，集体荣誉感都有所改变，学生与教师之间的平等对话使得学生不再过于胆怯和抵触，愿意和笔者进行深入的交流。

四、结语

教育游戏思维及设计在国外的教育及培训市场发展较为迅猛，在国内对企业培训的市场上运用的比较广泛，而国内传统学校的教育方式上还未得到广泛应用，笔者进行的教学尝试虽取得了较好的效果，但由于个人精力、能力有限，还未能研究和开发出更多的方式方法，但从这些尝试和取得的效果可以看出，教育游戏思维和设计对于提高高职院校学生学校效果是可行性且行之有效的，希望更多的教育培训专家以及游戏开发者共同研究和探讨，针对高职院校开发出更多的教育游戏设计和方式方法，为高职院校的发展、学生的培养做出努力。