小学教育教学管理问题的相关思考

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年20期

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房山区兴隆庄小学

一、小学教育教学管理存在的问题

(一)小学教育教学管理的观念相对滞后

在小学教育教学管理工作的进展过程中，小学教育教学管理的管理工作人员固步自封、顽固保守，思想上的自我封闭促使管理工作人员对于新知识、新观念和新思想的接受能力相对较差。而在上层管理人员层面出现的思想上的落后，会极大地削弱小学教育教学管理的创新性。管理工作人员的这种特征也是造成小学教育教学管理工作反馈机制的不及时性的重要因素。

这些弊端，不利于小学教育教学管理工作的跟踪反馈，也无法促进小学教育教学管理工作自身系统性、综合性的发展。

(二)小学教育教学管理工作的目标模糊

受传统应试教育的影响，中国的教育普遍存在着一种盲目追求学生记忆力和学习效果的短期性效应。这种短期性效应明显是与新课改和素质教育的目标背道而驰，它违背了小学生自我认知能力和分析能力的客观规律，也容易促使小学生产生恐惧上学甚至厌学的心理。

我国教育部等教育管理部门在制定的教育目标和教学计划也不是足够明确，实施起来也缺乏一定的灵活性。这无疑会成为我国小学教育创新和改革的瓶颈。同时，以人性化为基础的教学管理系统是我国教育教学管理工作的基础，上述做法在很大程度上会影响我国教育教学管理工作基础的巩固。

此外，教育管理目标的模糊性，还表现在忽左忽右的教育要求，有些教育目标的一惯性一致性得不到长久的执行，往往趋于某些上级要求，或者单纯为了追求所谓的教育创新，而忽略了真正的教育目标与方向。

(三)教学管理工作的落实不到位

当上级领导的教学管理工作通知被具体落实到每个地区去实施的时候，监督管理人员就起到了中流砥柱的作用。但是在这个关键环节，很多监督管理人员的监督管理力度不够大，地方的执行力度也就不像预期效果那样良好。在考虑到监管人员自身的利益和地方教育部门的利益的同时，监管人员也就仅仅只是流于形式地监督一下教育改革的工作。

(四)教师缺少对小学生心智的研究

小学时期正是孩子身体和心理生长发育的时期，这个年龄阶段的孩子长期处于父母和亲友的关爱和保护之下，心理素质较差，心智还不够成熟。本该因材施教的小学教师，却往往容易忽略这一点——站在孩子的角度观察思考问题，他们倾向于站在成年人的角度传授知识，无法更加深入地理解“人性化”教育的本质。

二、小学教育教学管理的改进措施

(一)转变传统的教育观念

改变那种功利化的传统应试教育观念，树立先进管理、以人为本的学生观，注重学生身体和心理素质的发展特征，从而开展更加具有针对性的教育教学活动。拥有了积极主动、科学全面的教育观念以后，教育教学管理工作才能连贯地推进，教育教学工作的反馈系统也就会变得更加及时有效。

积极引导教师全面参与教学管理制度和教学内容的制定，提高教师的积极性，为教学改革和教育创新的实施打下坚实的群众基础。教师作为教育工作的主力军，充分发挥教师的力量会取得很好的效果。

(二)明确小学教育教学管理工作的目标

教育管理部门要了解新课改和素质教育的目标、要求和任务，在此基础上，再去制定翔实、明晰的教学计划，使教学管理工作有条不紊地开展。

教师参与制定教育教学目标的时候，可以采取多种方式优化评价手段和方法。比如，我们可以引领教师参与平时教育教学目标的制定和年末教育目标的评估、老师教学质量的自我测评和他人测评相结合等，提高教育教学管理工作的民主化程度和透明化程度。

(三)健全教育教学管理工作的制度

教学管理工作的制度是教学管理工作进行和教学管理工作效果评估的重要标准和尺度。新的时代、新的浪潮已经帅选出很多优秀的管理制度、淘汰掉不符合时代发展要求的落后思想理念，因此我们要“去伪存真”——剔除原先不合理、阻碍时代教育发展和进步的教学管理制度，保留积极的、有利于时代发展和进步的教学管理制度。一个完善的小学教育教学管理制度会为促进我国教育教学管理工作提供强有力的指导。

增大小学教育教学管理制度的执行力度，加大监督检查力度。我们可以使用奖惩制度：对于那些乐于接受新观念、新思想，并且自身创新成果丰富、积极响应过国家教学管理工作号召的教师给予丰厚的物质奖励和精神奖励；对于那些得过且过、消极被动、创新成果不太显著的教师，则进行劝导教育。