俄罗斯学前生态教育现状研究

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西南石油大学

“生态”及其派生词已经深入到我们的日常生活当中，学龄前儿童的周围环境、社会及文化背景、个人在低幼龄时对事物的观察都对其世界观的形成起着重要作用。生态危机使得人类重新审视自己的活动，重新估量科技进步的意义，重新定位“人-自然-社会”系统中人类的作用。国内外学者认为，生态危机的根源来源于人类自己，即道德的缺失或不足。俄当代哲学家别尔嘉耶夫说过：“人类已然忘却了生活的意义，也没有时间思考生命的意义。”而精神危机远比生态危机严重的多，智能成果是不受道德准则控制的。儿童生态教育的迫切性也成为必然。

一、学前生态教育在俄罗斯的发展历程

俄罗斯历来重视生态教育，19世纪生态学作为独立学科得到人们认可，20世纪60年代生态教育在俄罗斯取得了长足发展。1974年教育部决定在普通中学和开设生态学课程。苏联解体后的几年内，俄罗斯普通中学仍然沿用苏联时期的教材。进入21世纪后俄罗斯生态教育发生巨大变化，不仅建立了从幼儿园、小学到中学、大学低年级可持续发展的生态教育体系，而且在教育立法上对生态教育作出了相关规定。

可以说，生态教育在俄罗斯已经成为了学前教育不可分割的部分，这也是可持续的教育过程，旨在儿童生态文化观的形成，确保他们能以积极的态度对待自然界和世界，并能认真负责地对待自己的健康及周围环境的健康状态，同时遵守价值体系中特定的道德准则。

20世纪70年代由前苏联教育科学院发起的幼儿教育学研究，其结论成果已然成为儿童生态教育的核心理论依据。著名儿童心理学家瓦西里.大维达夫、达尼尔·艾力科尼等最终针对幼儿生态教育提出了下列要求：教学内容的复杂化，即运用可以反应周围现实规律的理论知识；构建合理的知识体系，用于保障儿童智能的有效发展。随后，俄罗斯教育科学院学前教育研究中心的相关研究人员针对这一设想进行了实践研究。实践证明，学龄前儿童完全有能力掌握互相联系的知识体系，前提是这些知识体系能够以生动形象的直观方式展现任一现实环境的规律性。

俄罗斯生态教育持续不断的发展在学前教育领域已经取得了相当不错的成绩，出现了一系列相关培训课程，比如：娜塔莉亚·雷诺娃的《我们的家-大自然》、尼古拉·韦勒索夫的《地球人》、斯维特兰娜·尼古拉耶娃的《年轻的生态学家》等，为各类学前教育机构的教育者提供了实现各种生态教育学目标的可能。

二、俄罗斯普通教育国家标准下学龄前儿童的生态教育模式

根据俄联邦《教育法规》相关规定，教育的主要目的之一是培养道德品质和形成理想人格。儿童思想精神教育是多面的：培养对生身地的热爱；对民族的自豪感；对自己和周围密切联系的感受；对祖国物质精神文化财富的维护和加持。

儿童生态教育的迫切性在于当前生态危机的紧迫性，只有培养地球现居人类的生态世界观，才能摆脱这种危机状态。从儿童个性发展的角度来看，生态教育也是极其重要的：系统化有组织的生态教育能够很好地影响儿童智能、情感、意志力。俄罗斯如何基于统筹规划之上针对学龄前儿童创建有效的生态教育模式？如何借助儿童的各项实践活动实现生态教育目标？

俄罗斯学前教育机构的现代教育活动都是在联邦学前教育规划框架内实施的，相关法规对此也有明确规定：“构建与儿童年龄匹配的教育形式及方法。”因此针对学龄前儿童的生态教育讲究循序渐进地将生态知识以简单的信息呈现，通过生态知识的掌握教导儿童正确对待生物及非生物界；借助游戏、实验、生态规划等手段引导儿童接触与人类有着复杂相互关系的自然界。此外，主张生态教育的学者认为学龄前儿童对各种形式的刺激是很敏感的，他们像海绵一样汲取着知识、印象、教育者的行为方式。因此，生态教育既是一种自然的教育方式，又是一种专门的有组织的教育模式，很大程度上决定了儿童的心理、身体及智力发展水平。

借助实验法培养儿童的好奇心及兴趣亦被认为是一种有效的生态教育手段。实验是组织儿童活动的形式之一，同时也是其认知活动的一种。构建儿童认知主动性才是其认知兴趣形成的先决条件。学龄前儿童的发展过程中认知兴趣既是能够吸引儿童的新颖的教学手段，又是认知活动向智能发展及持续发展的推动力。

目前，俄罗斯学前教育机构仍然在不断找寻培养儿童生态文化观、发展成年人生态文化观的新方法。教育、教学过程本身并不能直接地促进儿童发展，只有当它具备了组织活动形式、涵盖了丰富的内容时才能很好地发挥作用。运用不同形式的教学手段及方法才能更好地提高生态教育效能。

参考文献：

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