基于工作室形式的理论与实践双向耦合教学模式探索

2018-11-14初文华李玉伟叶旭昌邹晓荣上海海洋大学海洋科学学院大洋渔业资源可持续开发教育部重点实验室

长江丛刊 2018年17期

■初文华张健李玉伟叶旭昌邹晓荣／1.上海海洋大学海洋科学学院；2.大洋渔业资源可持续开发教育部重点实验室

在我国高等教育数量和质量日益发展的当今社会，对于高校人才培养的要求也越来越高。而我国当前的很多学校教育中仍然存在着运行体制上的知识理性、工具理性倾向，人才培养与社会需求相脱节，教学内容与学生实际需要及发展关系不大［1］。因此，如何培养出适应社会需求的高素质人才逐渐成为我国高校教学改革与创新的一个重要方面。对于教师来说，需要在教学活动中提出更多更新颖的教学模式，让学生可以更多地参与实践和思考，让他们在学习的过程中充分认识到自己的所学是可以“用”的［2］，进而达到提高学生学习积极性与主动性的目的。

一、理论课程与实践课程的辩证关系

理论课程与实践课程是高校教学活动的主要构成，而两者的关系与地位始终是高校人才培养过程中的一个极富争议性的问题。从教学的构成及其内在关系上来看,实践是理论产生与发展的源泉和基础,但是理论则是优化实践活动的工具和手段。既要充分发挥理论对实践的指导、优化作用,又要深化实践对理论演绎的自然结果［3］。

对于课程的教学来说，最理想的教学效果无疑是理论与实践的最佳结合。只有通过理论课程与实践课程的有机融合,才能让学生在课程的学习过程中充分理解与掌握所学的知识并能了解到如何学以致用。

二、基于工作室形式的理论与实践双向耦合教学模式

为了研究推进理论与实践在教学过程中的有效结合，作者所在的课题组提出了基于工作室形式的理论与实践双向耦合的教学模式，并就教学模式的实现及工作室的建设等开展了一系列的探索。

工作室成员由理论基础扎实的理论课程教师和科研实践经验十分丰富的实验实践课程教师搭配组成。所谓双向耦合，即理论教学课程中穿插融入实验实践教学环节与教学活动，以提高学生对于基础理论知识的感官认识与学习主动性，同时，对于实验及实践教学课程中，引入必要的基础理论知识讲授环节，让学生能够在思路清晰、原理清楚、方法明确的基础上，更好地完成实验实践课程的学习。此外，这种理论与实践双向耦合的教学模式，对于工作室的教师自身发展也有很好的提升作用。对于理论课程教师来说，通过在工作室建设过程中与其他成员教师的交流沟通，特别是在与实践课程教师研讨的过程中，可以更加深刻具体地认识到自己所掌握的基础理论知识中潜在的科研价值与实践意义。这一点不仅能够帮助其丰富与完善理论课程的教学内容，同时对其今后科研工作的开展亦将起到一定的引导与启发作用。反之，对于实验实践课程的教师来说，通过与理论课程教师在专业基础知识与基本原理等方面的沟通探讨，可以进一步发现与改进实验实践教学环节中存在的不足，对课程教学效果的提高同样有着十分重要的意义。

三、工作室建设思路

工作室建设的初衷是研究推进理论与实践双向耦合的教学模式在教学活动中的开展，因此，完成该项建设工作的基础也是关键步骤就是工作室成员的选择。工作室成员中的理论课程教师不仅承担了专业理论课程的讲授工作，同时还要负责对相关实验实践课程中的基础理论和基本原理进行挖掘与讲解，因此必须对相关专业的基础理论知识有着扎实可靠的掌握；此外，由于理论课程授课教师还要设计在理论课程教学过程中穿插融入实验实践教学环节与教学活动，因此要求其在教学设计方面要有较为丰富的经验。而对于工作室成员中的实验实践课程教师的选择则重点要考虑其是否具备丰富的实验实践课程授课经验与科研实践经历，经验丰富的授课教师能够更加清楚并且一针见血地指出实践课程中需要学生了解与掌握的基础理论知识，而他们的科研实践经历对于工作室成员中的理论课程教师亦将具有重要的指导意义。

在完成课程正常教学工作的同时，工作室成员将定期组织交流研讨会，探讨如何在理论课程中融入相关的实验实践教学环节以及实践课程中需要引入的基础理论知识，研究讨论结果及时应用到后续课程的教学环节中，并将学生的反馈情况在下次研讨会中进行交流讨论，以便进一步对这种双向耦合的教学模式进行逐步的探索与改进，同时也有利于工作室建设工作的进一步开展。