高职竞赛制教学法在教育生态中的应用探索

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年22期

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一、当前竞赛机制中存在的问题

(一)存在等级荣誉效益问题

目前，竞赛就是一个择优的过程，每个竞赛都会有各种奖项，一等奖、二等奖、三等奖等，或者其他形式，总的说就是一个排名。但是这个所谓的排名，让众多的人只聚焦于排名靠前的那些获奖者，即排名靠前的就是优秀的，排名靠后的就是普通的。对获奖者来说，竞赛排名靠前，可以使自己获得炫耀的资本，并通过展示自己各种各样的奖项获得别人更广泛的认可。这种荣誉效益有很多正面效果，比如：可以激发出获奖者更大的竞争动力，提高学习激情或是让竞赛者获得团队意识等等。美中不足之处是：过多的竞赛和过多的关注竞赛荣誉，会产生一种只为竞赛而竞赛的参赛者，导致此类竞赛者知识结构单一。

(二)缺乏科学的技能竞赛评价理论

从评价的目的可分为：选优评价和奖惩性评价。选优评价是指通过竞赛选拔出优胜者，参加更高等级的竞赛。奖惩性评价则是指以价值取向为目的，分出等级、区别优劣，然后进行相应的物质或精神方面的奖惩。这两种评价都是静态评价，无法从整体体现出个人或者团队的整体能力。

从竞赛评价的主体来看：它都是由竞赛组委会指定裁判组这一单一主体对竞赛进行评价，这种方式不利于消除所有不公平的隐患，只有建立由竞赛的管理部门、相关的企业和专家、指导教师和参赛学生共同组成的多元评价主体，才有可能真正确保公平、公正和公开。

从评价方法来看，大多是按名次、等级奖项来对参赛者进行评价，很难从整体上把握评价对象的能力水平，只有构建一套综合的评价体系，才能对技能竞赛过程和结果进行全面的评价。

二、当前竞赛机制的当前的弊端

(一)改排名荣誉效益为荣誉效用

第一，改变当前以等级排名给参赛者效益的奖励为一种效用的奖励制度。对竞赛过程中的个人或团体，表现优秀、能力突出的给予肯定，对落后的个人或者团体进行鼓励性质奖励。同时，在不同竞赛结构、不同目标下、因应不同竞赛群体的能力分布，对竞赛者采取不同激励方法。但是，无论是竞赛者能力如何、目标如何，都应提高、突显荣誉效用的作用并保持不同效用的等级差。

第二，突出对参赛者能力的奖励，在一些技能竞赛中，不但要注重技能竞赛对学生自身技能提高的促进作用，更应该强调学生的技能与实际生活需要的接轨程度，这样才能防止“精英教育”、“应赛教育”以及“单纯技术化”等不良倾向。

(二)建立完善的竞赛评价体系

第一，在评价指标上应该多元化，不能仅围绕单方面的指标，要充分考虑到不同的评价主体对参赛者所处的不同角色、不同能力、不同经验等方面所提出的不同看法，多角度设置评价要素。只有充分采纳竞赛组委会测评、指导老师、各个相关部门、专家学者等多方面的意见，才能使评价达到多元化。

第二，在评价过程中应强调发展性评价。奖惩性评价和发展性评价是两种截然不同的评价方式，前者注重选拔优秀参赛者或团体，对他们进行奖励和评优。而后者注重的是总结过去、评价现在、面向未来、用发展的眼光对参赛者或团体提出个性化的建议和意见。通过建议和意见，来增强他们自我反省的能力，帮助他们不断提高自身素质和技术水平，实现评价的发展性功能。

(三)建立健全赛后评价反馈制度

建立并完善一个赛后评价反馈体系。在赛后竞赛组委会可以将评价结果通过适当的方式反馈给参赛者或者团队、指导老师，还可以委派专家学者与他们进行面对面的交流指导，帮助他们提高专业化水平和技术能力，在面对面交流同时甚至可以委派专家学者用调查表格形式向参赛者或团队、指导老师进行反馈信息收集，这样形成一个双向信息流转，更有利于大赛组织者和参赛方的意见交流。

完善的赛后评价反馈体系，可以成为参赛者或团队和指导老师值得信赖的评价平台和监督机制，有效的提高他们对竞赛评价结果的信任度，激发他们参加竞赛的积极性，有助于促进各种竞赛健康、持续的发展。