“互联网+创客空间”的高校创业教学体系研究

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年22期

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一、互联网+创客空间的高校创业教学体系现状分析

我国每年约有700万毕业生步入社会[1]。同时在就业严峻的形式下，我国制定了推进高校创新创业的改革意见，在意见中指出，全面推动学生创新创业教育工作的发展[2]。创客空间是为人们分享体验和交流的空间，经过对室内空间的改革，可以提供加工以及以及自动化生产。另外，通过互联网以及创客空间的结合，可以开展运营代理以及技术支持等创业技术。然而在创客空间与互联网的教学中，目前主要集中在课内教学，教师以课堂授课为主，占据授课比例的90%以上；在授课方式方面，主要以线上教学为主，采用计算机模拟教学的方式来培养学生的综合素质。另外，在教育机制方面，学校缺乏相应的培训活动，无法满足学生的多样化教育需求，特别是创业类课程的培训缺乏与忽视，导致创客空间的教育发展相对较为迟缓，学生在毕业后，缺乏基本的创业知识，初创公司无法在商业社会中生存而夭折。因此，完善互联网与创客空间的结合，推进高校创业教学体系的构建发展具有重要的价值。

二、互联网+创客空间的高校创业教学体系构建策略

(一)强化创业中的互联网思维，加强实践教学

理论与实践教学相融合，是创客空间与互联网技术相结合的重要趋势，高校需要强化创业课中的互联网思维，如用户思维、迭代思维、流量思维、简约思维等。运用互联网环境下的多媒体进行实践教学，采用手机移动端、移动电视、播客、博客微信等作为媒介进行课程设计，更能提升学生对于互联网创业的理解与应用能力，才可以有效得提升学生的综合实践能力。

在创业教学课程中，首先，构建联合互联网功能的创客实验空间，学校加强对基础硬件设施、软件应用的投入建设，拓展创业实践教学场所的多元化功能，才能提升学生对于互联网创业的实践与理解。以南职的“寻葵”创客空间为例，该空间是以培养“手工客”为主的共享型创客场所，该空间具备基本所需的互联网硬件设施，包括共享电脑、共享移动端、知识共享社群平台等，为学生提供更好的实践平台。其次，在教学过程中，应该加强培训学生的互联网创业应用操作教学，扩大网络实践教学的课程比例，在实践中融入互联网的理论知识体系。如如何运用网络平台拓展销售渠道、如何建立网络平台进行员工管理等。这样不仅可以增加学生对互联网创业的理解，同样有助于学生强化对创业知识的掌握。

(二)构建互联网与实体店结合的创客孵化平台

在高校创业教育中的青年主体是互联网时代的积极参与者，高校中营造互联网与实体店相结合的创客孵化平台，更能迎合大学生创业轻资产、重技能的特点，激发学生创业的积极性与创造性。首先，建设与创业课程相对应的孵化平台，建立以网商、微商为主的社团维护平台建设，更利于平台的持续发展。其次，将孵化平台的规划与发展植入创业课程中，将创业课程建立于孵化平台之上，可以将创客平台的相关知识体系融入到创业课程中，实现对学生的网络教育与实践教育，并且对知识点进行扩展，包括运营代理知识、融资支持以及平台销售等知识。

(三)强化校企合作的创业教学模式

由于学校的空间以及规模有限，导致其无法对最新的技术前沿以及市场形势开展教育，因而创业课程与孵化平台的建设更应加强与校外企业的合作，首先，整合社会与校方资源，专业联接紧密的创客空间可为校企合作提供物理空间和交流平台，同时还可邀请成功的企业家、企业高管或者校友进行创客培训，企业联合创客进行产品研发，为校企合作的模式提供更多可能性。最后，在校企合作中，企业可设立创业扶持项目，每年为毕业生提供若干的创业项目，而企业提供技术支持和资金支持，通过收益回报的方式来获取收益，而学生可以在该模式下谋求发展，最终推进创业教学模式的全面发展。

(四)强化学生自主创业活动的开展

高校创业教学还可以从学生自身出发，让学生转换角色开展以老带新的多样化培训活动，更能提升创客平台的持续发展。首先，创客可以邀请互联网创客空间创业成功的学生授课演讲，其可以将自身的经验分享给正在创业的学生，通过该模式可以为学生树立良好的榜样，提升学生的创业信心。其次，可以组织学生开展创客空间设计大赛，组织学生实现内部竞争，在竞争中谋求发展。最后，学校要组织学生开展培训课程和帮带设计，学生培训学生，以小组的模式开展教学，这样有利于实现校内资源的内循环应用，且可以促进学生企业的持续发展。