任务型教学法驱动下高职导游英语口语教学改革

■扎西卓玛／西藏职业技术学院旅游与文化学院

一、任务型教学法概况

任务型教学英文叫做 task-based teaching，是交际法教学和第二语言研究相结合的产物，任务型教学是学生通过完成任务来掌握知识，提高语言运用能力，综合素质能力的一种教学模式。现在，任务型教学法已经广泛受到欢迎，同时对语言的教学、课程设计等方面都产生了很大影响。任务型教学法主要提倡改变枯燥的照本宣科式的教学模式，通过理论和实际联系起来，模拟真实的工作流程，有效的把课程、学习、实践结合起来，任务型教学法主要份三个阶段；首先是任务前阶段（Pre-task）；即准备、安排、布置任务阶段。其次；任务执行阶段（Task-cycle）即执行任务，汇报展示阶段。最后为总结阶段（Language Focus）也就是分析任务完成情况，在教师指导下学生完成知识点学习。

二、高职导游英语口语现状

任务型教学法把课堂、学习和实践有效的结合起来，模拟真实的教学场景，既符合导游英语口语的基本要求，也有利于达到导游英语口语课程培养目标，具有很强的针对性和实用性。目前大部分导游英语口语教学过程中仍然还局限在翻译基本理论、朗读课文等而没有突出培养学生的实际口语应用能力，使人才培养目标与社会实际需求相差甚远。即便教师用任务型教学方法授课除个别学生能够积极参与课堂活动，按时完成任务以外大部分学生不善于思考、不能积极参与课堂活动，主动放弃做汇报和练习的机会因此也会造成学生成绩的两极分化。其次；教师对任务型教学的理论知识掌握不够，对任务型教学的特点、原则、要求、步骤了解不够深入也影响任务型教学在导游英语口语中的运用。

三、提高导游英语口语教学的几点思考

（一）根据工作流程设计任务

导游英语口语课程具有很强的地域性，而传统的千篇一律的教材不能满足不同地域旅游专业的学生，在日程教学中教材可以作为重要的参考而不是教学的全部，不能机械的执行教学，应依托教材基础上，把照搬教材转变为活用教材，及时了解行业动态，适当结合当地情况和职业发展要求，设计任务。导游英语口语课程应该以旅游行业为背景，依据旅游活动流程将导游英语口语每堂课设置不同情景，安排内容清晰结合实际的教学任务，通过完成任务不仅能让学生掌握导游英语口语的相关知识而且能对旅游的每个环节有个比较系统完整的认识。教师在安排设计任务的过程中，需要认真思考的同时收集整理大量的材料，合理安排教学任务，同时教师本身也得到了提高。

（二）合理安排任务提高学生口语能力

首先教师设计任务需要符合高职学生的特点，整体来讲高职学生英语水平相对本科院校的学生差，学习积极积极性不够，但是他们的动手能力强。因此，在布置任务环节可以先给学生讲解本任务相关词语和句型，以便能够减轻学生在完成任务过程中的心理压力，调动学习英语的兴趣，提高学生的自信心。学生利用课外时间组织查阅相关材料，讨论编写对话，分配角色进行练习。课上每组轮流进行展示，由教师评比打分，并对表演过程中出现的问题进行修正，评析。在完成任务过程中学生克服了胆怯心理，增强了自信心和团队合作精神，将语言知识和语言技能联系起来，极大的调动学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，巩固了学习成果，取得了事半功倍的学习效果。导游英语口语是一门理论结合实践的课程，导游英语口语不仅仅需要掌握知识还应该具备更多的实际应用技能，在任务驱动教学模式下改变传统教学方法，把以教师中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，以安排任务，完成任务的方式，让学生成为教学中的主角。教师应该作为引导者，教学重点放在学生的口语实际能力运用上，提高学生对导游英语口语的兴趣。在教学过程中注重互动，形式多样，采用模拟对话，角色扮演等形式，学生能在任务完成的同时掌握知识，提高技能，

（三）转变考核方式

传统考核方式大部分注重书面考试成绩，导游英语口语课程也不例外，很多学生为了考出好成绩知识考前恶补并没有注重日常学习，因此应改变这种考核形式，把应试的考核形式转变为过程性考核，考核与日常教学紧密联系，学生平时的课堂参与、任务完成情况等成为考核内容，以学生完成任务过程中的表现及展示任务的结果来评定学生的学习成果，教师在评定过程中应该认真确定评定标准和方式，并做出合理公正的综合评分，通过这样的考核方式让学生获得成就感和进步感，增加学生的学习自信心。

总之，在教学过程中应重视培养学生的实际语言应用能力， 通过任务驱动下设置教学内容，模拟情景，改进考核方式等形式，学生掌握了接团，带团，处理问题，送团等导游服务工作能力，不断提高导游英语口语的教学成果，培养优秀的旅游人才。同时任何一种教学方法都不是十全十美，所以教师在日常教学过程中可以将任务型教学法与其它教学方法如项目化教学法，信息化教学法等有效结合起来，努力提高教学质量，更好的完成教学任务。