基于“分享式教学”的中职英语备课探究

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年22期

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一、前言

(一)背景

分享式教学理念根源于杜威的“做中学”，盛行于欧美国家技能教育领域。首先，它给予了学生自主学习的权利，把课堂还给了学生；他们学会了质疑，学会了提出问题，在独立的思考和合作交流中自主的解决问题，并且能够快乐的分享自己的成果，这样的形式，使学生的学习兴趣变得浓厚，增强了合作探究的能力，对于学生的表达能力不无裨益。其次，它能够让学生自信，在自信的交流中学会倾听，学会补充，积极发表自己的观点，学会用自己的知识储备去解决发现的问题，在宽松自由的学习氛围中，在和同伴的交流与集体的智慧中共同取得一定的进步。

(二)观点

分享式教学理念符合学生个性特点，也适应于人脑的思维方式：问题——讨论——分享。但同时对于课堂教学而言，这种教学方式，对于教师提出了更高的要求，教师是课堂的组织者和引导者，他必须有充分的备课和课堂机智，才能依据学生的发散思维来引导学生从“无序”走向“有序”，从而有效达成知识技能，情感态度价值观目标。

二、充分了解教学对象

(一)学生的年龄层次：他们最感兴趣的话题是什么？最能引起他们共鸣的案例有哪些？

十年前，所面对的学生大都是1991年左右出生的，他们最喜欢的话题是超级女生，快乐男生；他们对“非典”“冰灾”“汶川地震”这些时间画面感很强，课堂之能有效激起学生共鸣；而现在这两届的学生，为典型的千禧一代。对电视节目剩下的兴趣仅为“玄幻剧”；最为依赖的工具是各种手机APP；对于“时事政治”很漠然，所以在上课举例时，当我们老师用感慨万分的语调跟他们聊“十九大”话题时，他们的反应似乎不会与我们达成同步。因此，假若不能好好研究这些教学对象，我们的教学观点就无法最有效地传递。

(二)学生的需求：他们学这门课最大的用途在哪里？

这个话题很有争议，对于工科而言，课程的实用性显而易见；但对于文科而言，讲起立竿见影的效果总是会有点勉强。而关于英文，不仅是职业学校的学生，普通高中生，大学生，花了50%的时间来学习一门毕业后几乎无用武之地的语言，他们有时也感觉没有学习动力。对于这种无力感，我试图激发学生的最根本的求知需求，从长远、心理、情感、实用、全面出发，达成学生的求知愿望，完善其思维结构。

教育的最大意义在于传承人类优秀的文化遗产，开发大脑，创建新的文化和文明。因此，我们开设的任何一门课程都是为了文化的传承。我们的大脑是一个无穷无尽的宝库，需要我们从各个方面去开发挖掘，如果仅以“上班会用吗？”“考试会有吗？”这样的评价标准去衡量学习，那么这样的“人才”不就只是“人工机器”吗？

近年来的中等职业学校在人才培养方向上更加重“技能”，轻“素养”；但如果按照此种教育理念，是否所有基础课程都可以取消？所有的教学内容都可以变成“师傅带徒弟”式？现在社会技术发展速度如此之快，试问哪位“师傅”有能力将所有最新的，最先进的技术传递给每个“徒弟”？三年、五年毕业后的学生对于外界的技术不还是落后的吗？因此“纯技术性教学”并不是真正的学校教育。作为学校，我们的目标是“高素质技能型人才”。素质意味着综合素养，对学生而言，意味着最基本的交流沟通能力，最基本的文字表达能力；最基本的自我学习能力；为进入社会工作做好了最基本的准备——知识准备，技能准备，心理准备，体质准备等等。

三、充分了解教学内容

(一)提炼主题

任何一本教材的编写都有编者的意图，取自于编者的实际教学过程；而这与我们本身的教学实际是有区别的。因此，在学期之初，老师们需要通读教材。对此，我建议在开学之初要有半个月的集体备课时间，参加成员要丰富：此门课非常有经验的教师；有学习经验的上一届的学生代表，毕业生代表。从社会需求着手，重新研读与专业对接的人才培养方案的重新研读；从学生需求出发，审核资源库材料是否需要更新，是否符合本学期学生的学习需求。确定好方向，整合教材，提炼主题，增删内容，合理分配课时。