“互联网+”融入高职传统课堂英语教学初探

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随着互联网加时代的来临，这个名词对现当代大学生已不再陌生。将互联网作为当前信息化发展的核心特征，并与各个行业相融合，在传统意义的基础上加以创新，让创新变得真正有价值、有意义。什么是“互联网+”？这个概念就是“互联网+各个传统行业”，是把当下主宰社会的互联网应用于传统的行业中，运用信息通信技术以及互联网平台，更快更好地创新传统技术，快速提高各行业效率。

“互联网+”自身的特征是跨界融合。敢于跨界了，创新的基础就更坚实；融合协同了，群体智能才会实现融合本身；其次是创新驱动，中国传统教育的资源驱动型增长方式早就难以为继，必须转变到创新驱动发展这条正确的道路上来，这正是互联网的特质，用所谓的互联网思维来求变、自我革命，也更能发挥其创新的力量；三是重塑结构，信息革命、全球化、互联网线上、线下结合的教育模式已打破了原有的传统教育方法，它可以连接并创新原有的教育体制，让学生们在新思维及新方式的条件下从新的视角来学习英语，体验英语变革的乐趣。

在高职传统的英语教学中，课堂上强调要注重单词、语法、句型的翻译，每节课在机械的以书本为依托，老师在课堂上处于一个垄断地位,学生只是被动地接受和简单地配合。因此形成了高度相似的单一的课堂模式——教师讲授,学生奋笔疾书,形成“填鸭式”的教学模式。在传统课堂上，老师针对高职学生的特点会选用一些常见的教学法，比如交际教学法法，就是依据交际功能发展学生交际能力，目的是为了让学生能够运用言语进行交际。除了书本的习题和语法外，设定一个特定的场景，让学生们来仿照之前的对话来自主表演。但是，由于学生的英语基础和年龄层次，对这些情景交际丝毫不感兴趣，也起不到任何提高。

另外，我们再结合高职学生平时的学习特点。大多数职业院校的学生通过三种方式进入大学，第一种为高考生，但由于平时文化课基础较差，高考分数不理想，选择进入高等技术职业学校学习技能；第二种为单招考生，为了避免高考带来的学习压力，很多分数偏下的同学选择“走捷径”提前进入大学学习；第三种为中专直升，也可顺利进入高职学习。三种不同的生源有一共同特点，便是文化课基础薄弱，对学习感兴趣程度偏低，主要以学习技能为目的，为今后的就业打基础，这就更大程度加大了英语教学的难度。所以，在英语教学中，如何能提高学生们的兴趣和积极性就是职业院校老师的头等大事，解决了这个问题，学生们就自然而然的会爱上英语学习，对今后技术应用或工作上的帮助便起到了垫脚石的作用。

对此，“互联网+”时代的来临，更大程度地打破了传统模式，不再是以讲台、黑板、粉笔为道具的课堂“满堂灌”；不再是老师敲黑板写板书，同学们抄笔记加分交作业的时代了。学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程。也可以自己安排地点、时间和方式来完成学习，并且在任何时候都可以自主管理学习过程，决定自己的学习进度，复习所学过的课程，选学的课程内容。“互联网+”英语教学模式充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果培养学生综合语言运用能力，注重学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、积极探究，以学生为中心”的教学思想得到了实现。

“互联网+”英语情景教学具有现代英语教学特点。教师要组织学生共同讨论，将内容转化为各种形式的问题，在明确教学目标和课题后，学生在课前主动搜集、筛选、分析、整理相关信息；在课上，师生一起在学习互动中围绕相关问题进行自主探究或集体讨论，目的为共同解决问题。在教学活动中，教师将相关问题与资料放在校园网或班级论坛上，学生主动的从网上获取信息，查找并解决问题，同学们也可以在网上讨论，将自己的建议和问题发布到班级贴吧中，同学们和老师都可以帮助解答，这也有利于培养学生搜集和处理信息，分析和解决实际问题以及合作与交流的能力，问题分享也会使同学了解并学习到更多的解决办法，加速自身进步。“互联网+”教学的目的在于使学生的主体地位得以真正的确立，培养学生的创新精神，确保学生的可持续性发展。这种网络教学模式以教师为间接主导，强调学生对知识的主动探索、主动发现以及主动建构和整合知识。以网络为媒介，通过观摩、分析、讨论、归纳，使在互联网环境下的高职英语情景教学更能激起学生的学习兴趣，并对提高学生的英语能力有积极影响。

由此可见，“互联网+”时代的来临对传统教育的冲击是具有正能量的，传统教学与新型教学的结合会更大程度提升教学质量和效率，为学生的英语学习之路提供了更多样性及趣味性的选择。