大学生英语阅读障碍及教学干预对策

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当代大学生的第二语言要求普遍选择英语，而具备标准程度的英语阅读能力则成为了高校大学生的基本学习技能。所谓英语阅读即是利用所学的第二语言进行外语文章的阅读和翻译，以此来抓取文章的主题和核心思想。根据调查，我国高校大学生的英语阅读能力以及英语素养急需要普遍提高，这不仅是我国高校教学的基本要求，也是大学生提升自身和外语修养的重要途径之一。

一、高校学生阅读障碍的几方面表现

(一)英语词汇储备少

从字词到句再到文章，唯一不变的就是大量的英语词汇，目前影响高校大学生阅读障碍的主要原因就是英语的词汇储备量较少。同样，对于英语阅读教学来说，对词汇的日积月累是必不可少的一门功课，试想如果一篇文章当中存在大量的陌生词汇，这就会极大地消磨学生的阅读耐心和兴趣，导致英语阅读很难持续下去，因此，英语词汇量的日积月累是高效英语阅读教学的重要前提。但是作为工作量最大的词汇识记过于枯燥，在这个过程当中学生很难长时间的保持专注力，同时每个词汇还具有多个含义，这更加提升了词汇识记的难度。由于学生常常在开始识记的阶段采用死记硬背的识记方法，在学习方法的有效性上也存在着较大的问题。

(二)对文章语义语法的误读

通常在组成句子和文章的过程中都会使用大量的句型结构和语义语法，忽略了这一点也是我国高校大学生在英语阅读当中存在障碍的第二个原因。由于英语与汉语的语法构成存在很大的差异，这对一些对语义语法掌握不牢靠的学生来说，阅读变得十分困难。同时容易受汉语的惯性思维的影响，和容易将汉语思维模式套入到英语的阅读理解当中，这也是需要克服的问题之一。

(三)缺乏较为敏锐的语感基础

由于在阅读的过程中，对段落的整体把握需要有一个宏观的主题提取，这就需要对文章描述性语言敏锐的感知。这无法通过具体的练习来获取，需要在不断地、长时间地阅读当中逐渐锤炼，这就突出了我国高校学生阅读量较少的弊病。

(四)不当的阅读习惯

阅读是一种词汇熟练、句意翻译准确后一种高效的学习方式，但是目前许多高校大学生在阅读过程中仍然存在不当的阅读习惯，主要表现为：文章翻译刻板，例如：一部分学生在阅读英语材料时，一旦遇见陌生的词汇，就停止了对文章的整体翻译，只局限于单个词汇或者单句上，这间接地将文章划分成了几个片段，增大了理解的难度。

二、大学英语阅读的教学干预对策

(一)加大学生阅读基础的练习力度

(1)督促学生对英语词汇的识记。作为阅读的基础，教师可以根据自身多年的教学经验来寻找一个适合学生识记词汇的学习方法，以此来提高学生的学习热情。同时教师也要注重对学生阅读量的监督，通过阅读识记的词汇能够在脑海中产生较深的印象效果；(2)加大学生对英语阅读语义语法的练习，例如：布置难句、长句的翻译作业，着重介绍句中的关键词汇，以此来拓宽学生的阅读量。同时能够建立一种对文章宏观把控的信息筛选和理解能力，逐渐培养良好的阅读习惯；(3)在阅读中较难锻炼的就是语感，一般在通过大量的阅读练习后可以逐渐培养出出色的语感，教师在教学的过程当中也可以通过举办活动形式的英语竞赛，创造一个轻松愉悦的语言阅读环境，正确的引导学生培养良好的阅读习惯。同时设立一些要求，如禁止学生在阅读过程中指读、回读等现象，严格控制学生的阅读时间，逐渐锤炼出学生的阅读能力。

(二)教师的干预技巧

(1)以学生为主体的学习模式决定着教师在英语教学的过程中需要根据学生的实际学习状况作出合理的规划。通过课前的合理导入来调动学生的学习积极性，增强学生的学习欲望，树立对英语阅读练习的信心；(2)在学生阅读的同时合理地控制阅读时间，逐渐的提升学生的阅读速度，并不断地鼓励学生，建立对学生英语阅读的勇气和信心；(3)在阅读过程中学会应用多种阅读技巧，例如：用略读的方式忽略文章当中没有营养的干扰信息，着重把握文章当中的主要信息，通过点面结合的阅读方式提高阅读质量。也可以联系上下句，对文章中的难句、长句等进行推理理解；(4)引导学生学会去把握文章当中的关键语句，例如：起到总结作用的句子一般都会出现在文章的首尾，这些常见的阅读技巧要注意日常的不断积累。

三、结语

综上所述，高校的英语阅读过程中，因为学生自身的词汇储备量较少、对文章语义语法的误读、缺乏较为敏锐的语感基础、不当的阅读习惯等因素，造成了在阅读过程中的困难。因此教师在英语阅读教学的过程中应该“因材施教”的针对每个学生采取不同的教学方式。通过适当的教学干预，帮助学生逐渐建立对学习英语阅读的信心，养成正确的阅读习惯，提高阅读的质量和水平。同时结合实际生活，在不断地总结和反思中进步，提升学生的阅读水平，引导其对学习英语阅读的爱好和热情，树立具有个人特色的综合素质和能力。