K-W-L合作学习法在高中语文教学中的运用

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语文教学一直走在追求教学本质的路上，抛开语文教育附属的文化和人格培养的作用不谈，仅从教学目标来说“巩固基础知识，提高读写能力”是一个被广大语文教学研究者、工作者普遍接受的目标。而合作学习可以应用到基础知识的落实、阅读教学、写作教学当中，而且有其优势所在。

课程标准指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”为了学生更有效的合作学习，应将K-W-L合作学习法用于高中的语文教学中。

一、K-W-L合作学习法解读

K，Know(已知的)；W，Want to learn (想学的)；L，Learned(学到的)，K-W-L合作学习法要求学生明确的陈列出对于某一问题的对已知的知识“K”，并思考自己希望进一一步了解的知识“W”，然后通过个人思考和小组彼此交流帮助，得出共同学习后学会的知识“L”。这种方法在合作学习本身具有的增强学生学习兴趣、加强交流的基础上，还充分的激发学生对于已知知识、未知知识和了解实现途径的联系，明确认知了过程。

二、K-W-L合作学习法在高中语文教学中的实施

K-W-L合作学习法实施的前提是合适的学习内容，这就需要教师在运用该学习方法之前做好教学内容的设定，有了适宜的教学内容做前提，K-W-L合作学习法才能得以顺利的实施。

K-W-L合作学习法的具体实施过程：在上课之前，教师要明确学习内容，并制作好相关表格，表格主要分为三栏即已知的知识，想学的知识，学到的知识。准备好印发给学生的学习资料。准备工作做好后，在课堂上的实施步骤为：首先，教师将制作好的表格发给学生，交代学习内容与学习任务，教师引发的学习资料发放给学生，让学生明确学习任务。其次，教师可对学习内容进行适当解说及引导，便于调动学生的学习积极性，利于学生回忆已有的知识积累及相关知识。再次，学生填写表格。学生首先要独立思考，在“K”栏里填上关于学习内容自己所知道的已经掌握的知识，在初步了解了相关的学习资料后在“W”栏里写出自己希望获得的知识或信息。填表格的过程，实际上就是学生对问题独立思考，产生疑问的过程。明确了自己学习要获得的知识后，小组开始交流讨论，此时的交流包括交流各自的问题，在交流的过程中某些问题即可得到解决，也可能在交流过程中产生了新的问题，那么就将新的问题补充在“W”栏里。然后相互讨论，小组成员同心协力解决问题或提供解决问题的方法和线索。小组内的讨论结束后如仍有没有解决的问题，可以进行组间讨论，由其他组帮助解决，再次进行思维的碰撞。此时，教师可以参与指导，对于许多小组共同存在的问题或者教师预设中被学生忽视的问题，教师可以提出来并帮助学生解决。

在国外，K-W-L合作学习法的评价方法一般是质化的评价方法，教师通过对每个学生、每个小组的观察，来评定他们对于学习任务的完成程度、体现的合作技巧、表达能力的优点和缺陷，并记录在学生档案里。这种评价方式要有一个前提：班级学生少，教师可以仔细认真观察。而对我们中国来说，每个班级的班额较大，至少有40个学生参与合作学习，老师在40分钟内要观察每一个学生的表现显然是一件不可能的事儿，我们可以根据我们课堂的实际情况进行评价：如就课堂所学的内容进行5分钟左右的小测验；如收取学生填写的表格，进行批阅并评判；如随机抽取小组中的任意一名组员进行检查等等。总之，我们在实际的课堂操作中，可以根据学习内容选择不同的评价方法，而评价的目的是更好的激发学生学习语文的兴趣及思维能力的培养。

K-W-L合作学习法需要教师选择适宜的教学内容，交给学生适宜的学习内容，需要教师将学习过程明晰化，帮助学生思考以下几个问题：一为对要学习的内容我了解多少？二为在原有认知的基础上还想了解知道什么？三为用什么方法能获得我想要得到的信息？查阅资料、自主探究、同学讨论……四为我学到了什么？我是否能将我学到的东西清晰表述出来？如果每节合作学习的课，学生都沿着这样的思路问自己，教师都沿着这样的思路引导学生，相信学生会在合作学习中收获颇丰。学无止境，教无止境，K-W-L合作学习法当然可以继续延伸，今日课堂的收获在明日便成为了已知的知识，学生可以进一步的发散思维、拓展思维，长思考，长获得，必将使语文学习进入一个新的天地。