基于现代信息技术的高职英语教学模式研究

2018-11-14曹景凯

长江丛刊 2018年4期

马强曹景凯

英语一直是我国高职院校教学课程中重要的公共科目。随着国家英语教学改革的深入实施，高职院校英语教学水平也取得了阶段性的提高，加之现代信息技术的飞速发展，网络教学、多媒体教学等多种教学手段逐渐运用到各个高职院校的英语课堂教学中。高职院校的英语教学模式也呈现出多样化的趋势。本文主要对基于现代信息技术的高职英语教学模式进行研究。

一、基于现代信息技术的高职英语教学模式研究

（一）基于现代信息技术的高职英语协作式教学模式

此种教学模式是高职英语教师按照高职英语的教学目标来设计英语课程的任务（问题），并将设计的英语任务（问题），发布在微博、各种英语论坛、网站等教育学习平台上。学生以小组为单位，通过讨论式或者合作式的学习方式利用微信或QQ等网络通信平台进行在线英语学习与讨论。该教学模式的重点是将英语教师提出的英语问题作为学生英语的学习任务，使学生在完成英语学习任务的过程中，与小组其他同学进行协作式的共同探讨，在沟通和讨论的过程中将问题解决，完成英语课程的学习。学生在协作式的英语学习过程中，充分体现了其主动学习的主体地位。协作式教学模式的特点是，学生始终带着英语学习的任务或者问题主动地探索，主动地学习，主动的解决问题，在网络平台上寻找问题的解决方法。与此同时，高职英语教师由英语课堂的主体变为客体，成为了英语协作教学模式的组织者，学生英语学习任务的设计者。此教学模式的第一步要进行英语教学的课前准备，老师针对英语学习的课程设计学习任务（问题）。第二步是英语教师将任务发送到微博或者学习论坛、学习网站等网络平台，将英语学习任务传达给学生。第三步是学生通过协作式的学习方式完成教师在网络平台上设置的教学任务。第四步是学生在课堂上与其它小组的同学进行英语课堂教学的现场交流，分享自己完成的内容。英语教师对各小组完成的情况进行评价。至此，协作式英语教学模式完成。此教学模式的总体思想是，针对英语教师设计的英语学习任务，同一小组或不同小组间的成员可以对任务进行分解或分工，每人完成其中的一项或几项，有能力的同学也可以全部完成。小组内或小组间的同学针对英语学习任务进行互相交流，形成最终的学习成果，使英语学习任务顺利完成。

（二）基于现代信息技术的高职英语探究式教学模式

在现代网络信息爆炸的时代，学生知识的获得已不仅仅是依赖课堂，网络平台变成了学生知识获取的主要来源。基于现代信息技术的高职英语探究式教学模式的主要内容是，英语教师按照高职英语教学目标和教学要求，依据学生对于英语学习的需求和英语学习的发展水平，通过网络上丰富的教学资源，制作多媒体课件，构建虚拟的英语学习情境和宽松的课堂教学氛围，让学生在轻松、自然的课堂环境中学习和探究英语知识。

（三）基于现代信息技术的高职英语小组分层教学模式

基于现代信息技术的高职英语小组分层教学模式是指英语教师按照学生的英语学习基础、英语学习能力、英语学习潜质等情况将班级学生进行不同层次的划分，并通过微信或微博向不同层次的学生单独发送不同的英语教学目标、教学要求、以及相应的英语学习资料，实现现代化信息技术的英语分层教学。英语教师将每个班级的学生分为高、中、低三个层次，并将分好的层次在点名簿上进行标记。之后英语教师要根据学生的不同层次进行学习小组的划分，每组由一到两名英语基础好的学生，三至四名英语一般的学生以及多名英语学习差的学生组成。这样分组的目的是，由英语基础好的学生带动英语基础一般和英语基础差的学生一起进行英语知识的学习，使学生在分组学习的过程中，让英语基础一般的学生能够提升到高等层次，让英语基础差的学生能够提升到中等层次。英语教师利用现代化的信息手段，将不同层次的学生在微博或者微信网络交流平台上进行分组标识。即教师根据学生高、中、低的分层通过在微博或微信上进行不同的分组来体现，在微博或微信上，高层的学生分为一个组、中层和低层的学生也各自为一个组。分组之后，英语教师就可以根据学生层次的不同，制定出不同的教学目标和教学要求。通过微信或者微博将制定好的相关信息向不同层次的学生进行发送。教师要定期的通过微信或微博向不同层次的学生寻问英语学习情况，确保不同层次的学生都能得到提高。此教学模式的重点是：学生层次的划分是隐性的，不能公开的，只有教师自己知道。但是小组的划分是显性的可以公开的。而教师在微博或微信上的小组划分实质上就是学生层次的划分。