高职学生英语自主学习探究

2018-11-14■/

长江丛刊 2018年24期

■/

青岛港湾职业技术学院

随着信息化时代的到来，信息量骤增，信息更新周期缩短，频率加快。我们要想跟上时代的发展，适应社会的变化，就必须通过自主学习来获取所需知识。高职院校的的学生要掌握英语语言知识，熟练运用英语，仅靠课堂上的有限时间远远不够，需要养成自主学习的良好习惯，调动主观能动性，以取得良好的学习效果。

一、自主学习的含义

亨利.霍莱克(Henri Holec)被认为是最早研究自主学习的学者。他认为自主学习是“负责自身学习的能力”，而这种能力是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。美国心理学家齐莫曼(Zimmerman)指出只要学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极参与者，那么他的学习就是自主学习。迪金森(Dickinson)认为自主是学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形。自主学习不仅是一种学习态度，还是一种独立学习的能力。利特尔(Little)认为自主学习就是学习者能独立地确定自己的学习目的、学习内容以及学习方法，并确定自己的一套评估体系。尽管自主学习的定义多种多样，但大多数研究者对自主学习所下的定义体现了以下共识：自主学习应该以学习者为中心，学生根据自身的不同的需求，在整个学习过程中进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我反馈、自我评价的自我建构过程。

二、自主学习的现状

(1)自主学习的意识不够。虽然自主学习已成为很多高职院校英语改革的重点之一，但受传统教学模式的长期影响，学生对教师有很强的依赖性，在学习方法和方式上保留着中学的旧习惯，不知道如何自主安排自己的学习，没有丝毫自主学习意识，教师教什么就学什么。

(2)自主学习的方法不当。大部分学生不能掌握自主学习的正确方法。在他们看来课上做笔记、课下复习、考前强化就是自主学习，英语考试过关就意味着英语学习也过关了，自主学习就见成效了。可是学生一旦脱离教师、脱离课堂，就无法解决遇到的英语方面的困难。

(3)自主学习的氛围缺乏。高职学生学习英语的主要场所是课堂，课外很少接触，更不要说自主学习和运用了。学校没有英语氛围，学生很难提起英语学习的兴趣，也难以建立起学习英语的信心。

三、自主学习能力的培养

传道授业解惑是教师的职责，也是非常复杂的过程。教师要敢于更新教学观念，创新教学方法，向传统教学模式发出挑战。采取有效措施来引导和帮助学生培养自主学习能力。

(1)角色转变。教师首先要意识到传统教学和自主学习中自身角色的不同，改变传统的教学观念，认识到学生学习的主体地位，积极引导学生在英语学习中主动探索、交流合作，从而拓展学生学习英语的渠道，使学生具备自主学习的意识和养成自主学习的习惯。教师必须尊重学生，对于学生的错误不能讽刺挖苦，而应多指点多鼓励，使学生学会多角度看问题，发表见解，努力营造一种平等和谐的英语课堂气氛，从而使学生保持探究英语知识、学习英语技能的主动性和积极性。

(2)需求分析。需求分析是实施自主学习的前提条件。要达到理想的教学效果，必须对学生进行深入细致的需求分析。根据学生的个体差异来帮助他们确立学习目标，制定学习计划，并对自己的教学进行适度调整和改进。

(3)激发兴趣。兴趣是最好的老师，是自主学习英语不可或缺的因素。在自主学习模式中，学习者是认识的主体，是学习的主人。教师的主要任务就是启发和引导学生，帮助学生培养主体意识，帮助他们做出并实施计划。增加符合学生自身兴趣的自主性学习活动以开发潜能，大量开展课外学习活动来培养学生的自学钻研精神。这样可以使学生成为学习的主体，由被动学习者变成主动探索者。

(4)优化资源。教师搜集与学生学习、生活和工作相关的英语资源，通过现代化多媒体网络学习平台或者相关移动APP呈现给学生。并组织自主性的学习活动，如英语沙龙、英语聊天室、英语讲座、英语论坛、英语比赛等，使学生尽量在真实的语言情境中学习。教师把课内资源与课外资源有机结合起来，利用多种途径拓宽学生接触和学习英语的机会。

(5)培养习惯。学生要想独立自主学习，必须培养自主学习的习惯。教学需要帮助学生形成拼读能力，使学生了解构词规律，并训练学生养成良好的书写习惯、阅读习惯、口语习惯和听力习惯等。并检查和监督学生的自学情况，积极引导学生进行课外自主学习。

(6)营造氛围。教师要充分利用现代科学技术改善教学环境，为学术提供各种英语和练习实践的机会，将有限的学习空间拓展为全方位、多渠道的学习时空，从而满足不同学生的不同层次的学习需求，营造良好的自主学习氛围，进一步改善英语教学质量，提高学生的学习效果。

(7)改进评价。告别单一的仅靠考试成绩来评价学生英语学习的模式。从多方面、多角度对学生进行评价，可以自评、互评、教师评价相结合。坚持形成性评价和终结性评价相结合的原则，以形成性评价为主，终结性评价为辅。

(8)加强监控。学生自主学习能力的形成是一个从外部监督逐渐发展为自主监控的过程，教师要引导学生实施自我监控，加强学生之间的监控。监控可以通过自我提问单、小组学习、合作学习等方式来实现。条件允许的话，教师可以利用计算机网络系统实施监控。

四、自主学习的意义

(1)弥补教学现状的不足。现阶段我国的英语课堂教学存在着时间紧、任务重等问题，教师为了在特定时间段内完成教学计划，在教学中往往侧重讲授英语知识，忽视了英语技能的培养。英语是一门实践性很强的课程，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量演练才能熟练掌握。学生要想学好英语，仅靠课堂的有限时间是不行的，必须根据自身状况利用课外时间来复习巩固所学知识、涉猎新知识和掌握英语技能。自主学习能力的培养可以使学生在英语学习上不完全依赖老师，独立地学习和获取新知识，不断提高英语水平。

(2)顺应职业教育的要求。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：“高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。未来社会是一个继续学习的社会，我们需要不断进行自我学习、自我提高才能适应社会发展的需求。

(3)促进个体的长远发展。高职学生以就业为导向，他们进入人才市场的优势就是在学校接受的教育是注重实际操作能力，毕业后可以直接参与企业生产实践。同时，社会各行业迅速发展，就要求学生有较强的知识更新和技术更新能力，而这些能力的获得恰恰是可以通过自主学习能力的培养来实现的。随着中国“一带一路”的不断发展，国际化的程度越来越深，对高职学生的英语技能也提出了越来越高的要求，仅仅依靠学校里所学的有限英语知识肯定远远不够。英语自主学习能力的培养能大大提高学习效率，提升学生学习英语的自信心。