小学语文写作教学初探

■/

广西省梧州市苍梧县梨埠镇中心校

语文对于学生的交流和表达具有重要的意义，并且语文学习能力的情况对于其他学科的学习也具有重要影响。小学生的语文写作是小学生语文学习情况的直接表现，同时也是其语言表达能力的直接反应。因此，小学语文写作教学在学校教学中是非常重要的，要引起教师的足够重视。

一、当前小学语文写作教学存在的问题

当前小学语文写作教学的不易困扰着教师和学生双方，教师教得艰难，学生写得厌烦。究其原因，应试教育下的小学写作不是作者情感表达和叙事欲望的满足，而是一种类似于“八股文”般的任务完成模式。例如，当前不少地方小学语文写作时都会强调“有一个中心思想、分三段进行，每段第一句是该段的提纲或小结，段与段之间要有承上启下的过渡句，三段式基本按照‘起因-经过-结果’的顺序安排，在文章结尾前最好能加上诸如‘综上所述’之类的文字谈谈感想”等。小学生写作时已经不是一个自由人，而是成为了应试教育规范下的“提线木偶”。在这种被局限在某种框架中的写作被勉强拼凑出来后，还要面临着教师按照考试大纲要求的删减或修改，于是小学生的写作犹如源于山林间充满棱角的石块被冲入大江大河，渐渐成为光滑平顺的鹅卵石，只不过其所受到的打磨力度不似江河水流的平缓，而更象高压水枪。过多的规则和约束压抑了小学生写作的天性，打击了创作的积极性和想象力，写作成为了让教师或考卷阅卷员满意的任务。学生写作时想的不是如何表达心中所想，而是考虑怎样组织文字才能符合要求、才能在苛刻的考试中取得令家长和学校满意的分数。当学生的注意力被“中心思想、文章结构、层层递进”这些教条完全转移后，最终呈现的就是千人一面或“假、大、空”盛行的文字与词藻的堆砌，学生的真实想法却被掩埋的结果。

二、小学语文写作教学应采取的应对策略

(一)让学生在作文时有话可写

有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。何故？生曰：“无话可写”。这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的重要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：(1)班会课是捕捉材料的一个窗口。老师批评了谁，表扬了谁，这些内容都可以以日记的形式写成不同性质的文章；(2)每周一升旗时校长总结一周情况时所讲的话要应注意听讲，讲话的内容是小练笔的好素材；(3)家庭生活中的一些变化，如生活条件、人与人的关系发生变化等；(4)和周围人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的一些事情，都是写作的素材；(5)学了一篇文章后自己的感受以及想对主人公说的话等等；(6)学生每天都在看电视，引导学生把自己收看到的电视新闻、电视剧、电影、动画片等节目写下来；(7)要求学生把家长的言行写下来，在和同学、朋友玩时的情景写下来。学生积累了大量写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学生就能写出具有真情实感而不是空洞、无病呻吟的文章了。

(二)在作文教学时进行德育教育

语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。”可见，在小学作文教学时，对学生进行德育教育和能力培养是应该具备的内容。那么应该如何在作文教学时进行德育教育和能力培养呢？(1)要深刻把握作文题目中所蕴含的德育教育因子。比如，给学生命题作文《我的家》时，可以引导学生从爸爸、妈妈的辛勤工作，家庭和睦表达对家的热爱，进而引导学生表达对爸爸、妈妈的感激之情。(2)要掌握好作文教学德育教育的切入点。教学中充分把握好语文学科的优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。作文教学德育教育的切入点引作文题目、题材和体裁不同而各有不同，教师在讲评作文前应当形成清晰的思路，从细微处入手恰当地进行德育教育。比如，在讲评《中秋节》作文时，可以从“中秋节的由来”、“我最想对亲人说的话”、“中秋节我为爸爸、妈妈做点什么”等方面对学生进行感恩教育和亲情教育。(3)要引导学生在作文时深入观察社会，进行人文精神和人格精神的教育。当今社会纷繁复杂，各种思潮相互激荡，小学生正处在世界观、人生观和价值观的重要形成时期，教师应当引导学生多观察社会，帮助他们分析社会现象，通过理性的思考和真挚的笔触，让他们明事理、知廉耻、辨荣辱，进行人格培养和人文精神的熏陶。

布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。让我们激发写作欲望，把生活引入课堂，把作文引向生活。如能这样，我们的作文教学就将如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。