如何使用全脑教学法开发数学学习潜能

郑淑方

数学是一门研究数量关系和空间形式的科学，具有严密的符号体系，獨特的公式结构，形象的图像语言。相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

对很多学生来说，数学是学习经历中的噩梦，甚至因此放弃学习；但对另外一些学生来说，数学则是思维的体操，是让他们的大脑施展拳脚的广阔平台。而要学好数学，就必须提高自己的智商和挖掘自己的潜能。开发学生的智商和潜能的最好方法，就是在课堂教学中包含看、说、听以及肢体动作的训练，让学生能在情绪上完全投入其中。运用全脑教学方法，能够创造出秩序井然、妙趣横生的课堂，因为它创造出了一种模式，能够让学习比上课走神更有意思。

所谓全脑教学的提法是相对于传统的左脑教学而言的。大家都知道人脑分左右脑，左脑是语言、逻辑和数学的运算加工系统，主管逻辑思维；而右脑则主要是音乐、美术、空间知觉的辩证系统，主管形象思维。这也是古人们说的左思右想，左脑思考右脑想象。在传统的教育体制中，孩子们的学习是从小学开始，学习的内容是语文和英语的识文断字、以及数学的逻辑思维。学习手段主要依赖老师在讲台上用语言来传达。孩子通过老师的语言讲解对知识点进行理解、记忆然后通过做习题和考试的方式来练习以达到举一反三、灵活运用。这样的学习过程是以抽象思维为主导的，因此负责管理抽象思维的左脑便启动工作。在大量的上课、补习、作业、习题中左脑得到不断地训练和发展。音乐、美术等能够训练右脑的课程在学校里只作为副科，一周一两节而已。即便是这些具有训练右脑效果的课程，在传统学校里由于教学方法仍旧使用的是左脑方式，所以并不能达到训练右脑的目的。

与传统的课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏。众所皆知，在所有游戏中，有受罚也有奖励……但就好像“大富翁”游戏里的“进监狱”一样，我们的受罚也很好玩。

如果学生的整个大脑都参与了学习，那么他们的大脑就不会有时间去创造叛逆行为。无论在哪个国家都是一样，无论学校在市中心还是距离油路有好几英里，都没有什么差别，成群的难管教的学生和孤立无援的老师之间的游击战和每一条战线上的游击战都是相同的。具有破坏性的孩子们打破规则，分散其他同学的注意力，与其他难管教的学生交好，像墙壁一样不发一言，这些都是为了反抗老师的善意，因为他们大脑需要的活动是教室无法提供的。大脑没有开关，并且总是在不断地学习积极或消极的行为。

每天傍晚，我们成千上万的同事心力憔悴地回家，理想幻灭，垂头丧气。我们开始教书是因为我们希望学生成功，可我们却日复一日地被那些需要我们帮助的孩子打败。我们心中黑暗而痛苦的真相是：我们没法教那些不听讲的班级。

我们知道吼叫和谩骂不会起作用。如果愤怒的成年人可以控制学生的行为，那么来自问题家庭的孩子将会是非常有礼貌的，我们想要通过大发脾气来使学生控制他们的情绪是不可能实现的。

我们知道不断加重惩罚根本无法改善难管教的孩子的行为，难管教的孩子具有叛逆性，惩罚只能使他们更叛逆。清醒的成年人不会想要惩罚孩子，我们惩罚孩子只是因为我们不知道还能做什么。的小孩其实很想融入教室环境，这就是为什么他们这么辛苦地持续捣乱，以博取大家的注意。每个学生想要的东西难道不明显吗？孩子们就想要欢笑和游戏。

在全脑教学法中，我特别推荐让学生当老师：学生运用到他们的前额叶皮层，在说话时激活布洛卡区，在聆听时激活韦尼克氏区，在看到并做出手势时激活视觉和运动皮层。这一全脑活动将有力地刺激海马区，从而形成长期记忆。

将班级视人数不同分成6～8个学习小组，每个小组都有不同层次、不同基础的学生构成。合作就是在自主探究的基础上，学习小组内的互动、合作、交流，解决自主学习没有解决的问题。合作方式可以是学生问学生、学生引导学生、学生教学生、学生影响学生、学生评价学生、学生检查学生，在这个环节不仅能使学生互相帮助、互相促进，实现共赢，同时还能张扬每个学生的个性，实现智力与人格品质的共同发展。通过交流学习，学生将在自主学习中的疑难问题逐一得到解决。在这个环节中教师应关注需要帮助的学生，适时加入小组学习讨论过程，对有需求的学生进行恰当的引导。

当小组抽签得到内容后，由小组长调控对本组成员进行分工：将板演和展示知识进行分解，然后由相应的组员进行讲解展示。需要强调的是无论哪个小组展示后，都要提出这样的问题：本部分的重点是什么？难点是什么？易错点是什么？还有问题吗？这些问题可由生问生答；如果学生没有指出的知识点，教师给予点拨、引导并明示，以达到知识的完整性和系统性。

全脑教学是一项源于基层的教育改革运动，被誉为全球发展的教育改革运动，全脑教学就是全面素质教育，全人教育，全程教育，终身教育。所以全脑教学对素质教育、新课程标准的贯彻有着重大的理论和实践意义。