语文教学“读”占鳌头

谢恩华

朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，由此可见朗读的重要性，所以，我们在语文教学中，要高度重视朗读，发挥朗读对理解语文内容、陶冶情操的作用。正确、流利、有感情的朗读，在语文教学中有着不可低估的作用，那么怎样在语文教学中做到“读”占鳌头呢？

一、通读感知

学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。在教学新课标人教版第十冊《桥》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么？学生提出以下问题：课文为什么以桥为题？围绕桥写了一件什么事？文中的桥仅仅是那座木桥吗？学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。在指导学通读课文的时候，要求学生读准字音，读通句子。长句，教师要进行示范辅导，这是非常有必要的。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。

二、细读感悟

通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。叶圣陶老先生指出：“至于文字语言训练，最要紧的是训练语感，离开了语感，一切说写都无法进行。“悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式。

细读必须体现以下三个特征。

1.读思结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。如《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”？默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2.读议结合

议，就是讨论和交流；它必须建立在学生充分读书，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。如《桥》一课，课文中有两个“吼”字，让学生反复读两处“吼”，议一议“吼”的意思有什么不同？学生讨论后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“学生读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

3.读练结合

阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。语文教学只读不练，学生学得不扎实，体现不了工具性与人文性统一的特征。学生拿起笔来写，比较读、对比读、都是感悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。比如《桥》一课，学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢？让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读练结合，学生的语文能力才有所提高。

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。