以听促读写提高独立学院非英语专业学生英语水平

刘颜

摘 要：《大学英语课程教学要求》中的教学目标指出要培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。本文分析了独立学院大学英语听说课的教学现状，对视听说课上如何以听力促进口语和写作，进而提高学生英语整体应用能力等问题加以探索。

关键词：独立学院；视听说课；现状；对策

一、 引言

2007年7月教育部办公厅印发了修订后的《大学英语课程教学要求》（后简称《教学要求》）。该要求提出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”修订后的《教学要求》特别强调了听说能力的培养。本文笔者就独立学院大学英语听说课教学现状，结合自身课堂教学经驗，简谈怎样以听力为基础，并在此基础上促进学生口语与写作水平的总体提高。

二、 独立学院大学英语听说课教学现状

独立学院是指普通本科院校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，是新形势下高等教育办学机制与模式的一种创

新。由于其自身办学特点，学生英语水平参差不齐，大学英语听说课教学存在一些问题。

1.学生特点

独立学院招收的学生是本科第三批次录取的学生，较一、二本批次学生来看，许多学生英语底子较为薄弱，学习主观能动性较差。加之地区等差异，学生之间英语水平差距也较大。

2.课时特点

大学英语基础课程一般分为精读和听力（听说）两大类。精读课以讲解课文，练习阅读为主。大多数独立院校每周精读与听说课课时比例为1：1。听说课时受限，又为了提高四级过级率，只能大量练习听力，学生口语、写作练习无从谈起。许多独立院校大学英语教学普遍没有开设单独的口语、写作课。

3.课堂教学模式

如今，一些独立院校大学听说课堂上，英语听力模式多为“放音—做题—对答案—再放音”。学生过度依赖老师给出答案，参与积极性较差，教学形式单一，教学效果不明显。

因此，如何在有限的课时内提高学生听说写整体应用能力显得尤为重要。

三、实施以听促读写为特色的听说课

《教学要求》里对英语能力有三个层次的要求：一般要求、较高要求和更高要求。一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。其中对听力理解能力的要求要点是“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座……能运用基本的听力技巧”。对口语表达能力的要求要点是“能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论……能经准备后就多熟悉的话题作简短发言。”对书面表达能力的要求要点是“能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确……能掌握基本的写作技能。”（详见《教学要求》）根据这些要求，考虑尝试融合听说写为一体的教学模式。

1、转变传统教学模式

首先是教学观念的转变，实现以教师为主体向学生为主体的角色转变，把课堂真正地交给学生，让学生多参与到课堂发言里来。独立学院大学英语教师应考虑到学生多方面的差异，更为悉心地指导学生取得进步。

2、课上循序渐进练习，充分调动学生的积极性

利用听力材料，多给学生练习的机会。教师开始可以采取一些简单可行的方式让学生练习，比如先听段落里的单词。例如，大学英语四级考试2017年6月真题（第一套）听力的Section C篇章部分，让学生听出其中一篇里如迁徙、体温、心跳、额外的食物等词汇，既让学生对自己的听力有信心，又积累了词汇量，再进行下一步的练习。如，听四级新闻材料时，经过老师讲解，给学生一定的准备时间，让学生根据所听内容，用自己的语言写出大意，再进行脱稿复述。听长对话时，两个同学根据所听话题，经过准备，进行脱稿role-play。在练习过程中，不仅仅练习了学生的听力，口语和写作能力得以提高。学生学英语的自信心也得到大大增强，极大地调动了学习的积极性。

3.积极利用课外资源

借助一些辅助设施，如蓝鸽学习系统、Fif口语网、U卡通等网络资源。让学生正确认识到课外英语自主学习的重要性，用闲暇时间完成老师布置的课外作业，巩固和提高自身的英语能力，促进自主学习能力的发展。

四、结语

新的《大学英语教学要求》特别强调听说能力的培养。因此，独立学院的大学英语教学模式也应充分考虑到目前视听说教学现状，并适时做出调整转变。如何更好地贯彻实施《教学要求》，是我们在教学过程中需要探索的课题。

[参考文献]

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[3]阙明坤. 我国独立学院专设现状分析及对策研究 [J]. 教育研究， 2016（3）.

[4]吴丽辉. 独立学院大学英语听力教学现状分析与对策研究 [J]. 今日科苑，2009（10）.

（作者单位：重庆师范大学涉外商贸学院，重庆 401520 ）