新课改下小学数学传统教学与新型教学对比分析

郭文贵 昆明市官渡区子君中心学校 650213

新课改背景下强调提高小学数学教学效率,培养学生良好的数学学习思维,构建完善的数学教学体系,从而满足所有学生的数学学习成长需求.

1.传统小学数学教学的主要问题

1.1 例题孤立

传统小学数学教学的例题往往是孤立的,数学例题只能解决某一知识点的问题,数学例题没能有效调动学生的以往数学经验,不利于学生创新性的运用数学思维解决数学问题.现有的例题不仅缺乏故事画的背景,而且不利于激发学生的想象空间,学生未能在数学例题中明确数学知识的应用方向,无法通过数学例题帮助学生理解小学数学概念,影响数学教学有效性.

1.2 方法繁琐

传统小学数学教学方法过于繁琐,教学过程的形式化较严重,强调在统一教学模式下实现班级授课制目标.传统以黑板讲授为主的教学方法过于注重教师的讲授,教师与学生之间的互动不足,课堂教学限定在固定的程序里,课堂教学的大部分时间被例题讲授占用,学生在课堂上的数学实践、数学创新与数学趣味活动的参与时间不足,学生只能停留在传统教学活动上,这在很大程度上影响了数学教学的有效性和科学性.由于教师与学生的互动不足,因此没能有效提高学生的数学学习能力.

1.3 内容单一

传统小学数学教学的内容过于单一,小学数学教学内容局限于固定的知识点,小学数学教学内容没能有效拓展学生视野,不能实现数学教学与学生生活的紧密联系.一方面小学数学教学很大程度上局限书本的内容,不能引导学生由课内例题向课外生活问题转向,另一方面不能围绕着学生的兴趣对数学问题进行拓展,无法实现一题多问或一题多角教学,因此影响了学生的数学思维发展,不能提高学生数学学习有效性.

2.新型小学数学教学的特点

2.1 主体性

新型小学数学教学更注重尊重学生的主体需要,强调在学生现有的数学能力与数学知识水平的基础上开展数学教学活动,能够根据学生的数学生活设计生动的数学例题,强调在数学课堂上培养学生的数学实践能力,注重激发学生的数学学习主动性,并且发挥学生的数学学习评价反思作用.

2.2 实践性

以学生参与实践为主要目标的新型小学数学课堂更注重发挥数学的实践性教育价值.在尊重学生主体地位的基础上,小学数学课堂着力构建实践性的探究空间,强调学生在数学课堂开展实践性的解决数学问题的活动,着力开展学生之间的互动学习,强调让学生在课堂上动手操作,教师主要作用在于辅助学生自主解决问题,力求在课堂上通过丰富的教学素材调动学生自主探究知识,从而达到理论与实践教学结合目标.

2.3 思考性

现代数学教学更注重培养学生的数学思考能力,着力构建场景化的教学空间,强化在信息化氛围下,促进学生开展举一反三的数学教学活动.首先,数学教学从形象思维逻辑思维方向过渡,注重提高学生数学思维的严密性,力求在抽象的环境下逐渐的培养学生的数学思维能力水平.其次,教师更注重学生的主观意见,强调在数学课堂上给学生提供开放性的讨论空间,引导学生在各种动手操作和评价活动进行有效的数学学习,只有提高学生的数学思考能力,才能提高数学有效性.

3.新型数学教学的典型方法

3.1 情景化教学方法

提高小学数学教学有效性,由传统数学教学向新型数学教学进行有效转变,主要体现在数学教学场景的设置上.小学数学新型教学更注重激发学生的想象空间,强调引导学生积极主动的投入到小学熟悉和喜闻乐见的场景当中.教师更注重布置主题性的教学空间,从而引导学生积极思考数学问题.例如,小学数学例题,甲店场卖可乐买大瓶送一听,乙店可乐销售打九折,丙店购买满30元打八折,已知大瓶可乐每1200毫升/瓶,售价10元,问小朋友买一大瓶和一听上哪家最合适.教师以学生熟悉的事物来讲解数学问题,从而达到促进学生思考和引导学生寻找解决问题方法的目标,从而达到提高教学效率目标.还有一些初级的加减法、小数运算、初级分数教学中也注重运用生活化情境.

3.2 借助丰富的游戏活动

游戏、故事、活动等已经成为新课改背景下小学数学教学活动的常见模式.在尊重学生主体性原则的基础上,小学数学教学强调给学生构建放松的教学环境,力求进行学生喜欢的形式激发学生的数学学习积极性.首先,教师强调在课堂教学中运用游戏引入新知识,通过故事的方式引导学生思考数学问题.教师注重运用祖冲之等数学历史名人的故事,九连环、七巧板等来讲解基础性的代数和几何问题,并且促进学生达到形象化理解数学问题的目标.教师还注重通过一些比赛等趣味性的游戏活动,促进学生积极参与数学学习,达到调动学生积极性目标.例如,结绳记事、0的来源、阿基米德排水测算法的小试验等,这些都已经成为小数学课堂教学的重要手段,从而提高数学教学质量.

3.3 构建小学数学知识体系

提高小学数学教学有效性,新型小学数学教学更注重构建学生的数学知识体系,强调在培养学生数学思维方法的基础上,全面提高小学数学教学的质量.首先,注重新旧知识之间的对比,强调在综合化的问题中引导学生有效运用新旧知识解决数学问题,能够利用学生已储存的数学知识解决新问题.例如,在学生掌握积的规律基础上,引导学生掌握整数的乘法、从而促进学生自主学习小数乘法,从而提高数学教学有效性.教师还注重构建冲突型的教学模式,着力在均衡与失衡的动态过程中促进学生理解数学概念的意义,帮助学生更好的解决数学问题.例如,在数学三角形稳定性教学时,运用三角形的变换形式方法,促进学生在内心冲突的基础上,达到促进学生探索三角形性质目标.

结论

:小学数学传统教学与新型教学的差异体现学生在课堂学习活动的主体地位,应当的教学方法与教学资源配置方面,只有注重在信息化的环境下上,提供丰富的教学资源,尊重学生的学习能力,才能提高数学教学有效性.