谈谈随文识字

黄良清

四川省什邡市冰川小学

低段语文的识字教学是教学的重点，识字的方法也很多，随文识字就是其中的方法之一。那么什么是随文识字？随文识字就是边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字任务贯穿于课文的学习中，从始至终融合在课文的教学中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。随文识字运用得好，有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，有效地提高识字的数量和质量，促进儿童语言的发展，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。

那么，怎样进行随文识字教学呢？

首先，让学生在初读课文中勾画出要求认读的生字，借助拼音反复读几遍字音，例如由于方言问题，老师在拼音教学过程中要引导学生多注意一些与方言易混淆的发音，例如平翘舌，边鼻音，前后鼻音。而对一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间。在读准单个字音的基础上，再读准词语，然后把词语放进课文中读。课堂上充分引导学生在读书中识字，在识字中读书。学生在一段一段文字的学习中，认识新字，学习新字，又在识字之后再次读书，巩固识字，进一步加深对字词的理解，特别是对字义的理解就更清楚一些，孩子在今后的写话和作文中，他的错别字相应就要少得多。

当然，低年级识字量大，逐个识字会浪费大量的时间，解决这个问题的最好办法是在识字教学的过程中，有意识的教给学生识字的方法，针对低年级孩子好动，直观能力强，喜欢游戏的心理特点，我主要通过以下方法进行教学：

1、通过字形结构分析识字。例如学习“跟”字，学生从字面来理解字义就很困难，为了让学生理解“跟”的字义，老师采用了让学生上讲台演一演的方式教学，为了强化偏旁“足”字旁，老师还有意识地叫后面跟着的同学抬高“足”部。然后老师再出示一棵树子，引出树根部分，教学“根”字，这样“跟”与“根”学生就很容易区分、识别了。

2、采用形近字区别识字。例如在《一封信》一课中，教学“圆”时，为了让学生能正确运用“圆”字，教师有意识地让学生对“元、园、圆”进行区别，出示了选字填空练习，了解“元、园、圆”的不同用法。这样不仅让学生区分了字义，还学会了如何运用。

3、猜谜语的方法识字。例如教学“从”字，就可以引导学生编写“两个人一起走”来帮助识记，学生也可以自己根据生字编谜语让同学猜。这样的教学能让学生感受识记生字的乐趣，学生乐于参与，在快乐中获取知识。

4、用熟字加偏旁，熟字换偏旁，熟字减偏旁的方法识字。例如教学《朱德的扁担》一课中的“伍”，就可以用熟字“五”加单人旁来识记。学习“被”，学生会用学过的熟字“披”去掉提手旁，换上衣字旁来识记。教学古诗《夜宿山寺》一课中，学习“寺”，就用熟字“诗”去掉偏旁来识记它。

通过这些常用方法的不断操作、训练，并不断在语言环境中加以运用，无形中就培养和提升了孩子对汉字的自主识别、学习的能力。课堂上学生们往往对一个新字会想到好多种识字的方法，他们互相交流，使单调的笔画，变成有趣的谜语；使易混淆的生字，变成友好的朋友。方法多了，识字快了，也变得有趣了，课堂上，一个生字，学生们会通过丰富的想象和创造力演变出好多种识字方法，这样既开发了学生的智慧，识字的效率也会大大的提高。

在识字教学中不仅要识记字形，还要引导学生理解字词的意思，只有理解了字词的意思，学生才会灵活运用。理解字词的意思有多种方法：

1、联系上下文理解字词。例如，教学《葡萄沟》第二自然段时，要理解“五光十色”一词，老师先出示句子让学生朗读:“葡萄一大串一大串的挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的、五光十色，美丽极了。”学生读后，老师问：“读了这一句，你知道了什么？”学生会很自然地回答：“葡萄多，葡萄的颜色多。”老师再引导：“课文用什么词语表示葡萄多？用什么词语来描写葡萄的颜色多？”通过这样的学习，学生自然而然地就理解了“五光十色”的意思了。

2、用组词说句子短语来理解字词。例如《雪孩子》一课中，学习“添”字，老师引导学生分析了字形结构后，问：“可以组哪些词？”学生回答：“我可以用‘添’组词，添加、添饭。”学生接着说：“我还可以用‘添加’说一句话。天冷了，我们要多添加衣服。”老师说：“你真棒！那‘添加’是什么意识呀？”学生回答说；“增加的意思。”这种方式，学生既进行了扩词练习，也理解了字义，还进行了说话训练，学生的口语表达能力也得到了提升。

3、借助图片、动作直观理解字词。例如《小蝌蚪找妈妈》的教学中，“看见荷叶上蹲着一只大青蛙”，理解青蛙“蹲”的动作，就可以借助书上的插图来理解。“披着绿衣裳”中的“披”，让学生们用直观的动作来进行理解。

4、联系生活实际理解字词。例如《田家四季歌》中，“采了蚕桑又插秧”的“插秧”，农村的孩子根据他们的生活实际就很容易理解了。

但是，要学生准确理解字词，必须在学生熟读课文的基础上才能做到，因此，阅读课文是理解字词最好的方法。

当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读课文，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，并趁此教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。