初中物理教学中提问的技巧和方法探究

王亮 镇雄县赤水源初级中学

一、引言

随着素质教育的全面实施，初中物理课堂教学也在教学模式上做出了转变，并围绕学生的学习特点和规律制定科学的教学方案。其中提问环节作为一种最普遍的教学辅助方式备受教师的青睐，并在新课改的要求下融入了一些新的方式来充盈、活跃提问环节，让其更好地启发、引导学生的思维，提高学生对知识的掌握和运用能力，同时通过提问也能让教师了解学生的学习动态，便于调整教学活动，提高教学效果，更能体现出教师所具备的职业素养、语言技巧。

二、初中物理课堂提问应当新颖、有趣

学生对新事物都充满了强烈的好奇心。因此教师要抓住学生的这种对“好奇”的执着心态，将有趣的内容与物理知识结合起来，增加提问内容的趣味性和新颖性，不仅能调动起学生的积极性，保持愉悦的心情，也能让学生在环环相扣的、充满答疑解惑的环境中体验提问带来的刺激、成功和喜悦。若教师直接提问物体在平面镜中的虚像成像问题，学生很大程度上都不会积极的回答。那么教师可以换一种提问的思路和方式：教师自制一个只留有一个孔洞的盒子，让学生观察里面是没有东西的，然后将一元纸币放在盒子的开口处，继而提问：有谁看到一元钱？我怎么把它变没了？这时学生就产生了极强的好奇心，想要一探究竟。最终学生会在这样的情绪引导下自然地就会深入到课堂知识的学习中。

三、课堂上所提出的问题具有层次性、梯度性

学生对新事物的认识和了解是一个循序渐进的过程，主要是由于他们所具有的知识层面、思维纬度等有很大的差异性，因此教师要根据现阶段学生们的学习特点、对知识的接受能力和程度来分层设计问题，从简单入手，在学生都明白之后再逐渐的将问题延伸，层层递进，引导学生去思考和解决。在讲解欧姆定律时，教师可以在实验教学完毕后设置这样的问题：在刚才得出的实验数据中我们怎样才能找出电流、电压之间的变化关系。这就会让学生回答问题的出发点放在了实验数据上：电阻一定时，电流与电压正相关，电压一定时，电流与电阻成反比关系。继而教师进一步提问：能不能直接得出电压、电流之间的正比关系和电流与电阻之间的反比关系，为什么？由此层层递进，引导学生不断地去思考，由此从本质上正确掌握和理解欧姆定律的内涵。

四、提问设计要突出重、难点

很多教师将教学目标和方案当成了教学的重点。但物理教学是为了让学生学习、应用物理知识，锻炼学生的思维，培养物理素养，而提问就是其中最有效、最直接的途径，教师设计的提问符合学生的特点又能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向，还能突出教学重点的提问，从而避免了学生听得一头雾水，抓不住课堂重点的尴尬境地，帮助学生构建了清晰的知识结构框架，教学效果自然事半功倍。在提问电路问题时，关键点在于要分清串、并联及混联后的干路、支路电流情况，以及分析电路元件之间的电阻值之间的关系，提问就要以这个为中心展开。

五、深入钻研教材，问题设计要从教材实际出发

教材内容是教师开展教学、学生学习知识的主要资源，因此问题的设计也要符合教材内容和教学大纲。这就要求教师要吃透教材，明确为什么要问该问题，它的侧重点在哪，学生会出现哪些答案等等，全面掌握课堂节奏。教师要以知识与技能为中心，并在明确提问目的的情况下，向学生提出不同内容的问题。在学习拉力时提出：大家还记得力的产生吗？那么学生就会在脑海中搜寻以前所学的力的知识，既让学生对知识进行了巩固，也能够更好地导入这节课所要讲到的新内容。

六、提问要有目的性、启发性

教师要聚焦容易混淆的知识点来提问，让问题具有针对性和目的性，同时在提问中教师要给予直接性的肯定或否定。温度和热量是我们极易混淆的知识点，教师可以这样问：为什么温度不能传递而热量可以。学生在接收到这个问题时自然就会将温度和热量当成两个独立的概念，从而在对知识的搜索之后会回答出两者的区别。另外关于所提的问题要具有启发性。就重量和质量来提问，一个石头和一片羽毛在同样高度落下，结果如何。石头会先落地。为什么？这时教师要引导学生往伽利略定律去想。通过分析质量、重量和空气阻力之间的关系来解释这个问题。

七、联系现实生活实际，提高学生解决问题的意识和能力

教师在当前的教学中融入了生活化因素，提问也要从生活实际出发，让学生在自己熟悉的领域内去思考。电家家户户都在用，通电就需要电路、电流、电压等，因此在提问串联电路原理时就可以让学生结合自己家使用的各种电器。台灯的亮度与电流强度有关，而改变电流的大小就需要改变电压或电阻，又有哪些方法来改变电阻呢?这就需要改变导体的材料、长度、温度等。用一盏小小的台灯为载体，以连贯性问题的形式就能将整个串联电路的内容串联起来。

八、结语

综上所述，物理课堂的提问环节是需要一定技巧和规律的，不但要结合学生的实际情况，也要从教材、生活现象等内容出发，并采用不同的方法来增加问题的针对性和目的性，达到有效提问的目的。