基于多媒体网络的大学物理研究性学习探讨

梁富铭 王星亮 阮久溪

（武警警官学院，四川成都 610213）

1 引言

在推动新课程改革以及落实素质教育的过程之中，我国以促进学生的个性化以及全面化发展为切入点，在这样的现实条件之下，研究性学习受到了社会各界的广泛好评，这种学习模式能够为学生提供更多动手实践的机会，多媒体网络能够打破时间以及空间的限制实现与研究性学习之间的紧密对接，为该学习模式的顺利实施奠定坚实可靠的基础。

2 研究性学习

研究性学习主要以学生个人的主体学习为切入点，学生在情境感知的过程之中不断地发现问题，通过课题的选择以及方案的设计进行主动的探究以及思索，不断提高个人的逻辑思维能力以及创新意识和自主探究意识。如果站在更加宏观的角度进行分析，那么在研究性学习的过程之中，学生还能够利用不同的渠道积极地获得更多的知识，形成良好的学习策略并树立正确的人生观以及价值观。因此对于物理这门对实践性要求较高的学科来说，探究性学习为重要，物理老师必须要积极了解学生的实际需求，将理论教学与实践教学相结合，积极落实训练性学习。与其他传统的学习模式相比，研究性学习十分强调学生的自主性，课堂的开放性，教学活动的实践性以及教学内容的创新性和学生之间的交流以及写作，在落实这种教学模式以及学习策略的过程之中，学生与老师必须要加强联系以及互动，对研究性学习进行深入的分析以及研究，更好地突破传统学习模式所存在的各类不足。

3 多媒体网络对研究性学习的支持

作为研究性学习的重要组成部分，真实情境对学生的主动探究有着关键的作用和价值，但是大部分的大学物理研究性学习所涉及的内容以及形式相对较为复杂，同时学习时间以及学习条件相对比较局限，因此在实践的过程之中，难以真正地为学生提供更多动手实践操作的机会。大部分的学习环境主要以资料的搜集整理以及分析为主，学生需要在主动分析的前提之上对相应的结论进行进一步的了解以及研究，其中，学生只能够在图书馆之中获得主要的学习资料，相比之下，研究性学习主要以人员之间的合作以及交流为主，这种较为局限性的合作模式导致学生个人的实践学习能力难以得到有效的提升。

在这样的现实条件之下，多媒体网络能够为探究性学习的落实提供更多的条件以及基础，学生可以结合个人的实际情况积极地采取不同的学习途径获得各类信息，具体主要包括图像，图形以及文本，另外还可以积极地寻求其他的智力资源，与学习伙伴以及专业导师建立良好的合作关系。多媒体网络能够突破时间和空间的限制营造良好的学习环境，学生可以在任何时间以及任何地点随时对不同的学习资源进行搜索并与他人进行讨论。除此之外，多媒体网络能够营造协作性以及交互性相对比较强的学习环境，保障双方交流的同步性以及互补性，学生可以通过在线聊天室以及发送电子邮件的形式积极地表达个人的意见以及看法，同时还能够针对他们所提出的问题进行及时的解答，更好地促进协作学习以及合作学习作用的有效发挥。最后，多媒体网络还能够实现行政管理，教学管理以及计算机网络之间的紧密对接，为学生的学习活动以及老师的教学活动提供更多的协助以及指导，真正地促进教学效率及质量的提升。

4 基于多媒体网络的大学物理研究性学习策略

大学物理学是一门建立在实验基础上的严密的理论科学和定量的精密科学，具有基础性、前沿性、实践性、探索性等特点, 除了具有丰富的物理知识, 还包括丰富的社会科学知识和科研方法.在培养学生的创新精神和实践能力上有特殊的作用, 特别适合于研究性学习。然而,长期以来, 在大学物理学习中, 多是教师讲学生听。这种以接受教师讲授为主的接受性学习方式过分追求将教师讲解的知识完整而系统地接受, 只重灌输, 疏于引导,只重接受,忽视探索,只重理论,忽视实践,形成了学生对教师的依赖性和盲目崇拜性,作为潜能存在的学生的独立性、创造性得不到应有发展, 学生很难养成质疑和批判精神，而且由于传统学习中时间和空间有限，学生对校内校外教育资源的利用也很少, 学生的个性得不到充分地发展。

研究性学习以学生发展为本,以学生自主性、探究性学习为基础,旨在培养具有创新精神、实践能力、交流和协作能力、独立获取知识能力等具有科学素质的创新型人才，多媒体网络技术为研究性学习提供了全面丰富的资源保障和方便快捷的技术支持, 为研究性学习的实施创建了良好的学习环境，为学生的个性发展、创造性思维的培养及科学研究能力、交流协作能力的发展开辟了广阔的前景。

从上文的相关分析可以看出，多媒体网络对促进大学物理研究性学习的落实有着关键的作用和价值，对于现代教育技术来说，在实践运作的过程之中必须要以学生为中心，保证教学设计的合理性以及科学性，在这样的现实条件之下，构建主义对现有的大学物理研究性学习提出了较高的要求，学生需要注重与他人之间的合作，在具体学习分析的过程中实现各种学习资源的优化利用以及配置。另外大部分的情境学习以合作以及探究为主，通过人际间的协作活动来更好地建立完善的合作学习过程，以媒体网络为切入点的大学物理探究性学习能够实现会话交流，协作学习，情境创设以及学习分析之间的紧密结合，学生能够在老师的指导之下真正意识到个人的主体地位以及中心作用，既关注个人认知能力的提升，又在主动分析以及探究的过程之中更好地提高个人的学习能力以及学习水平。

在多媒体网络环境之下，学生必须要在大学物理老师的引导以及组织之下，突破传统学习模式所存在的各类不足，老师是知识引导者以及组织者，学生才是课堂学习过程之中的主体，学生需要积极地对信息进行有效的加工，不断构建全新的知识意义。老师也需要实现角色的有效互换，学生不再是知识的被动接受者，而是需要在自主探究，自主分析以及自主学习的过程之中实现自身的全方位成长以及发展。老师需要站在更加宏观的角度为学生提供重型容器的帮助，结合学生学习过程中存在的各类不足对其进行针对性的引导。需要注意的是，老师必须要对多媒体网络环境教学进行进一步的研究，尽量避免对学生的单向灌输，而是需要以构建主义为切入点，积极选择符合学生发展特点的探究性学习策略以及教学模式，鼓励学生利用不同的学习平台以及学习工具和资源更好地实现个人综合学习能力与水平的有效提升，只有这样才能够保障物理专业的学生真正地掌握该学科的精髓以及内涵，将所学习的理论知识应用于生活实践之中，通过举一反三以及学以致用来更好地突破理论学习与实践学习之间的差距，为我国素质教育的代理落实提供更多的可能性。