浅谈高中历史情境化教学模式

陈静

摘 要：情境化教学模式近年来被广泛应用于高中各个科目的课堂教学中，情境化教学最大的优点在于能够直观、形象、通俗的将抽象的知识和原理展现出来，使学生能够在寓教于乐中体会生活，学习知识。高中历史史料充足，历史情节完整，易于开展情景化教学。科任教师借助于多媒体，将抽象的文本知识转化为一幅幅鲜活的历史画面和生活场景，不仅能够调动学生学习历史知识的兴趣，还能够拓展学生们的历史视野。

关键词：高中历史；课堂教学；情景化教学

历史教学以史料为载体展开，课堂教学若以说教的形式展开，课堂气氛沉闷、学生学习兴趣乏味，课堂授课效果不佳。运用多媒体技术将史料、生活素材、生活情景有机的组合，让学生通过听、看、思、写等方式，全面准确的理解文本知识。

一、情景的创设

情景的创设是情景化授课最为基础也是最为重要的一环。以中国民族资本主义的曲折发展一课为例，本节课的知识线索有三条：一是中国民族资本主义的初步发展。二是中国民族资本主义短暂发展的黄金时期。三是中国民族资本主义曲折发展。探索中国民族资本主义曲折发展的历史过程，从中得出曲折发展的原因、历史意义等。

在讲授中国民族资本主义的初步发展时，可以以镜头的形式展示当时我国民族资本主义发展的全貌。

镜头一：1915年巴拿马世界博览会在美国旧金山举行。当时，中华民国政府成立不久，百废待兴，民国政府对于巴拿马世博会给予了高度重视。在这次世博会上，中国展品所获奖项计1211枚，在31个参展国中独占鳌头，成为中国人最扬眉吐气的一届博览会。这里参展的企业大多是中国的民族资本主义企业。

镜头二：甲午中日战争后，资本主义列强争相中国输出资本。中国社会的封建自然经济进一步解体，客观上为民族资本主义的发展提供了劳动力和市场。清政府为扩大税源，解决财政危机，放宽了对民间设厂的限制。

镜头三：受外商的刺激和洋务派引进西方先进生产技术的诱导，中国的一些官僚地主、商人投资近代企业。

通过镜头式情景的展示，使学生能够直观的感受到我国民族资本主义在19世纪初期的发展全貌。大量的文本、画面、视频、声音文件等教学资源的整合还原当时的社会情景，让学生有种穿越历史时间隧道的感觉。直观的历史画面会给学生留下深刻印象，通过历史老师的引导，他们会自主的得出历史结论，生成科学的历史观。

在设置情景的过程中，老师可以不拘一格，除了镜头的方式也可以以画面的方式展开、以情景剧的方式展开、以视频的方式展开、以故事情节的方式展开、以诗歌的方式展开等等。

二、情景素材的收集和整合

情景素材的收集和整合非常重要，教师在收集和整合历史情景素材的过程中应坚持三个原则：一是趣味性原则。一般而言，历史情景素材非常多，在收集的过程中应该挑选那些学生易于感兴趣，能够充分调动学生求知欲的素材。二是科学性原则。历史科目是一门比较严谨的学科，教师在收集情景素材的过程中，要将那些不符合历史事实，不符合历史发展规律的奇谈怪论充分的过滤掉，在最大程度上还原历史的本真样貌。三是适度性原则。教师对于历史情景素材的呈现，应根据每节课授课内容的需要恰如其分的进行取舍，不能犯杂而不精、博而不当、华而不实的错误。

历史情景的收集，应以历史史料为载体，以人物、时间、事件为主要线索展开。中国民族资本主义的曲折发展一课所涉及的基本史料知识有：

史料一：世人皆言外洋以商务立国，此皮毛之论也，不知外洋富民强国之本实在于工。讲格致，通化学，用机器，精制造，化粗为精，化少为多，化贱为贵，而后商贾有懋迁之资，有倍蓰之利……中国人数甲于五洲；但能于工艺一端，蒸蒸日上，何至有忧贫之事哉！此则养民之大经，富国之妙术，不仅为御侮计，而御侮自在其中矣──《代鄂督条陈立国自强疏》《张謇全集》第1卷，江苏古籍出版社1994年版。

史料二：由光绪二十九年至宣统三年，为中国政府奖励工业最力之时代……此时中国之实业，如红日初升，前途希望正复无穷。此时期中之重要提倡事业，如31年袁世凯在天津设工艺总局，商部在京师设劝工陈列所，及奏设各省高等实业学堂；32年商部奏订奖给商勋章程，鼓励制造新器，学部考验游学生设工商科进士学位；33年农工商部奏定华商办理实业爵赏章程，办1000万元以上之实业者赏男爵，2000万元以上者赏子爵；宣统2年端方在南京举行南洋劝业会，皆为60年内仅见之盛举。——陈真、姚洛合编《中国近代工业史资料》（第一辑），三联书店1957年版。

史料三：清光绪末年至民国年间，宝山县境内工厂，邑人所创办者大多为棉织类，盖一因妇女素谙纺织，改习极易；一因土布价落，设厂雇工兼足维持地方生活也。淞口以南接近沪埠，水陆交通尤适宜于工厂，故十年之间，江灣南境客商投资建厂者，视为集中之地，而大势所趋，复日移而北，自棉织以外，凡金、木、玻璃、卷烟以及化学制造之属略备。——《近代上海地区方志经济史料选辑（1840—1949）》，第127页，上海人民出版社1984年版。

上述史料给我们展现了清朝末期中国民族资本主义发展的基本轨迹：实业救国论的呼吁——清政府鼓励兴办实业——民族工业的发展。

三、情景教学的基本环节

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情景教学的基本环节有如下几个方面。

1.将学生带入教师预设的情景之中。以中国民族资本主义的曲折发展一课为例。首先播放《历史转折中的邓小平》剧集中邓小平接见民族资本家荣毅仁先生的视频。然后科任教师讲解荣氏家族的发展史，重点讲解荣宗敬、荣德生两位老先生的创业历程。学生可以由荣氏家族窥见当时我国民族资本主义的发展现状。从知识的内在逻辑出发，有层次的、有条理的，逐步推理，引导学生得出正确的历史结论。

2.情景的展示和解读环节。同样的情景素材，通过不同的顺序排列呈现出来，对学生对知识本身的认知效果是不一样的。通常展示情景的顺序原则有时间法、人物法、事件法、顺序、倒序、插叙等方法，教师可以根据自己的教学设计和教学环节选择适当的方法予以呈现。

对情景的解读环节能够有力的锻炼学生的语言表达能力，逻辑思维能力和洞察力。在情景解读的过程中，应充分发挥学生的主体作用，让学生自己阅读情景、观看情景，自主的分析情景，以学习小组为单位，对于一些难以理解的问题可以组内讨论解决。对于一些发散性的问题可以师生共同探讨得出科学的结论。

3.情景的反馈环节。情景反馈主要的目的在于检测学生是否通过情景化的学习已达到相应的教学目标。常见的情景反馈方法有问答法、讨论法、展示法、测试法、分析法等。问答法主要集中在自主探究环节，通过教师展示情景让学生学习和理解一些基本的概念、原理、情节。