混合式学习形态下整本书阅读指导结构设想

李新会

数字化校园建设的普及，网络在校园、家庭和社会上的覆盖，为传统学习方式与网络学习方式的混合提供了基础。在这个基础上，混合式学习形态已经在教育中出现，并且已经在某些领域被证明有提高效率的作用。随着对语文教学的探索，整本书的阅读教学现在也已经是语文教学的关注点。针对这个教学关注点，可以走传统的面对面的课堂教学路，而选择“混合式学习形态”，尝试指导策略的研究，针对当下教学，尤其是语文教学中的整本书阅读，更具价值性。

一、理论基础

以认知发展理论为基础并在对数字化学习（E-Learning）深入反思后应运而生的混合式学习（B-Learning），是把数字化学习与传统教学方式结合起来，既充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性以突出其学习主体地位的学习方式。这种学习方式为学习者学习的个性化、差异化留足空间的同时，为教师教学的课程化、弹性化、结构化也提供了舞台。

时至2017年，《普通高中语文课程标准》中规定“整本书阅读与研讨”贯穿必修、选修Ⅰ和选修Ⅱ三个阶段。考量其发展历史，综合20世纪40年代叶圣陶的《论中学国文课程标准的修订》、1949年《中学语文科课程标准草稿》、2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》、2011年版语文《新课程标准》，“整本书阅读”从提出、倡导已经走向规定，已经从意识形态上的存在提高到了教学实践行为的存在。再看“整本书阅读”的教学探索，截止2018年2月22日，在中国知网输入“整本书阅读”进行检索，结果一共是362条。从这些资料中能够发现，其属性定位已经清晰。将“混合式学习”和“整本书阅读”放到一起进行查询，能发现，只有一篇，那就是北京教育科学研究院基础教育教学研究中心的李卫东老师发表在2016年9月《语文建设》上的一篇《混合式学习：整本书阅读的策略选择》。从李老师的阐述中不难看出，“整本书阅读”作为教学内容，与“混合式学习”这种形式之间存在一定的契合。

二、研究意义

研究混合式学习形态下的整本書阅读指导是在语文核心素养要求语文教学组织形态变革大背景下，实现“整本书阅读”作为学校阅读课程建设中的重要内容，探索师生阅读能力整体提升的路径、推进阅读课程改革、促进学生的个性特长发展、提升教师的专业发展需求考虑的。对其进行研究能实现以下目标：

1.学生层面。搭建学生整本书阅读体系化课程，有序推进学生阅读习惯的养成和阅读策略的建构；

2.教师层面。在学生阅读能力提升课程的建构和实施中，嵌入教师阅读发展的研修课程，避免工学矛盾，在教师完成阅读教学任务的过程中，有机融入师训和促进专业发展；

3.区域层面。为区域内小学的阅读课程建设、教育教学成果的提炼，提供技术支持和学术支持。

三、结构设想

如上面的“混合式学习形态下小学整本书阅读基本结构设想”图所示，学生对“整本书阅读”这一教学内容的完成由线上学习、研讨、完成任务（虚线圈出部分）和课堂教学（实线圈出部分）两部分组成，其中对这两部分起到连接作用的是线上学习数据的生成，整本书贯穿线上和课堂教学全过程。从课程实施角度看，这就是教师陪伴学生共同完成线上和线下的阅读学习任务，在此过程中，既在观察学生，也在完成自身的专业提升。如此，整本书阅读指导的过程和教师的提高过程融为一体，实现了教与学的统整。

教师在其中，要面对教学内容整本的书，学习的主体学生，培训并组织学生完成线上学习活动，分析平台生成的各项数据，设计并完成课堂教学过程。在选书、预读、通读、讨论和展示等五个环节提供全过程指导，以帮助学生实现阅读的不断建构、解构、再建构、再解构的循环，在综合的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，提高和完善学生面对真实情境解决问题的关键能力和必备品格。学生在其中，经过线上的学习、讨论等活动，完成阅读和思考任务，再在教师组织的课堂教学过程中去重温、体验、提升。学生至少进行部分的在线学习，其间可自主控制学习的时间、地点、路径和进度，它将学生在不同时空的学习结合起来，形成一种整合式的学习体验。

考虑上图中的各方面要素，完成这一教学过程，需要做以下工作：

（1）“整本书阅读”内容的确定：“整本书阅读”阅读的具体内容也就是书目的选择，在选择过程中既要考虑学生的具体接受能力，又要考虑学生的阅读兴趣，同时也要思考书中所蕴含的教育价值。

（2）教师的培训：教师对教学内容“整本书”的把握决定着学生的阅读深度，对平台的功能的了解与使用熟练程度决定着整个线上学习的效度，所以嵌入教师阅读发展课程，内容包括文本价值的挖掘和教学价值的确定与平台使用三方面的培训。

（3）线上学习的组织：教师不但要组织学生参与线上阅读过程，还要在学生的线上讨论中发挥引导作用。按照平台设置的单元模块组织学生逐一进行，在进行过程中使用多种评价方式与手段保证学生在线学习过程的完成，并有一定效果。在组织过程中探寻提高学生阅读效率的方式方法。

（4）数据的分析与整理：针对平台数据，分析学生的阅读现状，结合具体书目文本价值及教学价值的目标确定，明确现状与目标之间的差距，找准学生的问题，反思线上学习组织形式，为课堂教学的设计与实施确定内容与明确方向。

（5）课堂教学活动的设计与实施：针对学生线上学习的现状组织开展具体的教学活动，不但是混合式学习形态下课程开展的有机组成部分，更是完成“整本书阅读”指导策略的体现，因为不同的书有着不同的阅读策略。在组织实施过程中，活动的设计重点要突出阅读方法的指导，还要符合学生的年龄特点与阅读的真实过程。

综上，利用混合式学习形态指导学生进行整本书阅读不但能保证学生的阅读过程和阅读质量，而且更有利于提高教师指导的针对性。