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小议小组合作学习模式在小学数学课堂中的运用

2018-11-12李艳茹

速读·下旬 2018年10期
关键词:主动参与小组合作创新能力

李艳茹

摘 要:近年来,在大力倡导新课程改革的时代背景下,以学生为主的小组合学习模式越来越被人们所认同。本文重点阐述了小组合作学习模式的基本含义,基本特征,并结合实际教学概述了小组合作学习模式在小学数学课堂教学中的运用。

关键词:小组合作;互助学习;主动参与;创新能力

《数学课程标准》明确指出:动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼、主动积极且富有个性的过程。由此可见,小组合作学习模式在小学数学课堂中有着举足轻重的作用。课堂教学实施小组合作学习,就是在教学过程中,让学生之间、师生之间通过自主探究、互助合作等形式,发现问题、提出问题,从而解决问题,形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。下面,笔者就结合实际教学具体谈谈小组作学习模式在小学数学课堂的运用。

一、小组合作学习模式的基本含义及特征

所谓小组合作学习模式就是把全班学生按照个体差异及学习差异等特点,以5~6人为单位分成若干个小组,每个小组根据学生特长,分配不同任务,如记录员、纪律控制员、发言员等,课堂学习中,通过小组协作,互助学习,从而达成学习目标的一种课堂教学模式。小组合作学习模式有以下几个特征:首先,小组合作学习模式以异质学习小组为基本活动形式,即将全班学生按其基础水平、个性特征等方面的差异组成若干异质的合作学习小组,选举小组长,以小组各成员共同操作、学习和讨论为活动基本形式,为每个成员创造平等参与的机会,营造了一种轻松愉悦的学习氛围。其次,小组合作学习模式以小组成员的积极信赖为关键,小组合作学习中的成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,如解决一道数学题时,先共同研究解题方法,但因为学习差异,往往有部分基础太差的学生面对较难的题型总是丈二的和尚摸不着头脑,这时,就需要会的学生讲给不会的学生听,帮助不会的学生都要学会,这样才算达到小组合作学习的最终目标。再次,小组合作学习模式以小组合作学习成绩为评价标准,小组合作学习将班级授课制中的个人竞争变为了小组竞争,每节课后的最后一个环节,即总结时,都要对各个小组整节课从纪律、学习成果、问题创新等方面给予不同评价,培养小组成员的归属感和认同感,增强集体荣誉。最后,小组合作学习区别于竞争性学习、个体性学习,竞争学习和个体学习缺乏相互关心、相互合作、相互帮助的合作精神和合作技能,而小组合作学习模式主要目的则是培养学生的团队精神。

二、小组合作学习模式在数学课堂教学的运用

(一)有利于激发学生主动参与数学学习活动

众所周知,传统的教学是以教师为中心,教师主讲,学生死学,学生只能被动地接受知识,这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。而小组合作学习模式采用了小组讨论,为课堂创设了一种最佳的教学氛围,极大地激发了学生学习数学知识的兴趣,使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。同时,为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围,从而建立了良好的师生关系,使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流,学生各抒己见,相互分析、比较、判断、推理,取长补短,共同提高。如笔者在教学《长方体和正方体表面积》时,并没有直接告诉学生长方体的表面积等于长乘宽加长乘高加宽乘高最后再乘二,因为在实际生活中,计算长方体或正方体表面积时,并非都要计算六个面的面积之和。因此,笔者在教学中,设计了这样的小组活动:活动一,拿出自己制做的长方体,量一量,说一说每个面的长和宽分别是多少?活动二,在纸上画一个长方体,标出它的长宽高,说一说每个面的长和宽分别是多少?算一算,面积是多少?第一个活动,让学生通过“量一量,看一看,说一说”,建立空间观念,紧接着第二个活动,让学生在已建立的空间观念的基础之上,清楚认识到长方体每个面的长和宽。因为长方体的表面积是指长方体六个面积之和,当学生通过自主探索,掌握了每个面的面积计算方法,再根据长方体的特征便能快速计算长方体的表面积了。同时,在实际运用中,解决哪些长方体物体的表面积只需要计算五个面,哪些只需要计算四个面,哪些只需要计算一个面等问题时,就不会再走回头路了。

(二)有利于加深对知识的理解

数学小组合作学习是人人参与学习的全过程,人人探究新知识,人人尝试成功的喜悦。在学生合作过程中,小组内的意见往往不统一,这时候教师要及时引导学生对各种意见进行充分讨论,进一步分析、比较、争辩、推理、归纳,最终达成共识。学生经历了动手、动脑、动口,既享受了自主探究,又体验到合作学习成功的快乐,最重要的是加深了对知识的理解,真可谓是一举多得。特别是在小组合学习过程中,成果展示环节既最能锻练学生的语言组织能力和表达能力,还能加深对知识的理解。从教多年的教师可能都有这样的体会,那就是,当你第一次带六年级数学时,可能有时候会被一些题难住,尤其是在课堂教学中,让老师十分尴尬,但当你连续带几个六年级时,你就会发现,没有任何题型能难住你了。其实,每个人学习知识都是如此。自己懂了并不一定真的懂了,当你把自己知道的再讲给别人听,并且别人也听懂了,那才叫真正懂了。在小組展示环节中,笔者经常要求学生先讲给小组内的学生听,然后以“小老师”的角色,根据课堂时间随机性的选几名学生讲给全班学生听,争取一学期下来,每个学生都至少做两次以上的“小老师”。

(三)有利于创新能力的发挥

数学小组合作学习更加关注学生的活动,为学生提供“再创造”的时间和空间,活跃了课堂气氛,形成师生之间、生生之间的自由探索和热烈讨论,培养了学生的创新能力,使学生真正地从“要我学”变为“我要学”。小组合作学习模式下,学生成为课堂的主人,教师只扮演组织者和引导者的角色,因此,在学习过程中,学生能充分的发挥个人见解。如在教学五年级数学下册分数加减法简便计算时,有这样一道题“ - + + ”,笔者让学生自主讨论后,成果展示让人出其不意,因为笔者最担心的就是当学生移项后,因为着急对同分母分数先进行运算时把减十二分之七再加十二分之七用括号括起来先计算,从而导致运算错误。大部分小组都是先计算五分之四加五分之一等于一,然后依次计算一减十二分之七再加十二分之七,最终还是等于一。有两个小组第一步移项后式子变为“ + +( - )”,把加十二分之七放在减十二分之七前面,避免了加括号要变号的难题。

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