浅谈学生背诵兴趣的培养

张玉兰

摘 要：兴趣是学生学习的动力。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学。在背诵训练中，只要遵循小学语文学习的特点，把握小学生的心理特征，独具匠心，充分调动学生的主动性和积极性，学生的背诵兴趣就会大大提高，变被动的“要我背”为“我要背”。这样才能为提高学生的全面素质打下良好的基础并终身受用。

关键词：背诵；兴趣；培养

苏霍姆林斯基曾指出：“没有识记和背诵，教学和智力发展是不可思议的。”的确，多背一些优秀诗文，能丰富词汇，能培养语感，能提高读写能力，能为提高学生的全面素质打下良好的基础并终身受用。

目前，大部分教师都很重视背诵，但一些教师将背诵安排在课堂教学之后，甚至个别老师让学生提前背诵未学的课文。前者只能是死记硬背，后者也是对知识的生吞活剥，摧残学生的学习兴趣和热情。因此在背诵训练中教师要千方百计为学生创造动力，营造浓厚的学习氛围，使学生变被动的“要我背”为“我要背”。那么，动力来自何处呢？我认为动力来自兴趣，兴趣是学生学习的最直接动力。因此在背诵训练中，我非常重视对学生背诵兴趣的培养。

一、故事导趣

中国几千年来出现了许多著名的文人学士，他们给我们留下了许多博闻强记的故事。如：白居易“昼课赋，夜读书……以至于口舌成疮。”韩愈日记数千言，“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”等。教师可提供或让学生自己搜集一些这方面的故事，既能使学生懂得背诵的重要性，又能激发学生的背诵兴趣和欲望。

二、范背引趣

“亲其师，信其道。”师生的感情间潜藏者巨大的教育能量。学生喜欢这位教师，也会喜欢这位教师的课程。教师的言传身教对学生有着深远的影响。要求学生背诵课文，教师首先要以身作则，给学生作出榜样。更要和学生建立平等、和谐的师生关系。如果每天晨读时教师也跟学生一起读，练习背诵，在教学每篇课文时能把课文中的佳词警句、优美章节熟练地背诵出来，对学生就能起到鼓舞和鞭策作用。要求学生背诵的课文，教师可先背给学生听，以激发学生的背诵兴趣。俗话说：“身教胜于言教。”如果教师能够以身示范，必然能获得好的教学效果。

三、畫面助趣

低年级的学生对直观、形象的事物更感兴趣。基于此，指导背诵时可充分利用实物、挂图、幻灯、录像等再现课文情景，帮助学生记忆。如在指导背诵《富饶的西沙群岛》第三自然段时，我放了一段录像：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，数不清的海参在懒洋洋的蠕动，大龙虾全身披甲，划过来，划过去，样子挺威武……学生被这迷人的景象吸引了。在熟读课文的基础上，再让他们边看视频边背诵，他们兴趣盎然，有身临其境的感觉，且画面又能帮助他们记忆。在轻松、和谐的气氛中，同学们很快背熟了课文，大大缩短了背诵的时间。

四、演示诱趣

小学生喜新求变、活泼好动，形象思维占主导地位。因此采用一些为他们喜闻乐见的形式作为练习背诵的辅助手段，（如绘画背诵、演唱背诵、分角色背诵、表演背诵、评书背诵等）于变化中激发学生兴趣，调动学生思维，使学生自始至终有滋有味地活记乐背，激发儿童的兴趣。同时，这些作为练习背诵的手段，调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对课文的记忆，所以能够提高学生背诵课文的效率。

五、引背唤趣

古人云：“启其蒙，而引其趣。”兴趣是靠引导才逐渐形成的。小学生对简短的课文很容易就背会了，但是有的文章较长；有的文章描写的事物过多；有的文章离学生的生活实际较远。学生的背诵仍然存在难度。教师就可以通过口头提示或插问的方法唤起学生往下背的欲望。如《雷锋叔叔，你在哪里》这篇课文所讲的内容，离学生的生活比较远，我便用提示的方法指导学生背诵一二小节：“沿着……寻找……雷锋叔叔，你在……小溪说……抱着……冒着……瞧……就是……”同学们兴致很高，争相背诵后面的词句，数遍后，学生很快背熟了课文。

六、竞赛激趣

小学生有强烈的竞争意识。可以开展各种竞赛活动，激发学生的进取心，使学生对背诵充满热情和信心。竞赛形式可以有同桌之间、男女生之间、组与组之间、师生之间竞赛等。这样，全班同学都会在愉悦的合作、探究过程中互相借鉴、取长补短，形成自己独特的背诵方法、技巧，养成良好的背诵习惯，形成一定的背诵能力。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在背诵训练中，只要遵循小学语文学习的特点，把握小学生的心理特征，独具匠心，充分调动学生的主动性和积极性，让孩子们高高兴兴地去背诵，就能乘“爱背、乐背”之舟，愉快地到达“会背、背会”的彼岸。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者的对话[M].北京师范大学出版社，2002-06.

[2]李吉达.谈背诵课文[J].小学语文教师，1993（16）.

[3]顾治民.加快语文素质教育进程的思考与实践[J].小学语文教师，1997（9）.