农村小学数学小班化教学的探索

柴宗丽

摘 要：随着我国教育理念的变革，农村小学教育逐渐提出小班化教学模式，其顺应教育改革形势，并侧重对学生综合素养的培养，是现代化教育改革的重要举措；同时，小班化教学模式也为我国素质教育的发展开拓了新局面。为此，以小学数学为例，对农村小学数学小班化教学策略进行了具体的分析，以便为农村小学教师提供参考，能够在更多的学科中践行小班化教学。

关键词：农村小学；数学教学；小班化；教学模式

小班化教学模式是近年来随着我国教育改革而兴起的一种教学模式，在教育界并未对其内涵给出具体的界定，但从教学组织形式上来看，班级学生数量的减少是其最突出的特征，但对于最少人数，还要结合教育资源、师资力量、学生基础等实际情况进行确定。这种教学模式将学生个体作为核心对象展开教学活动，加强了教师与学生之间互动的亲密度、有效性，从而对实现良好师生关系、和谐课堂氛围、提升教学质量与教学效果有着重要作用。

一、利用情境创设法，激发小学生的数学学习兴趣

数学是一门源于生活、实践于生活的一门学科，利用情境创设的方式，进行小班化数学教学，能够快速将学生带入到学习情境中，拉近数学与学生的距离，使学生对数学产生探究的欲望，从而主动参与到教学活动中。同时，小班化教学为学生的实践活动与主动参与提供了空间，学生有更多的机会掌握学习的主动权，从而能够在学习中主动地吸收知识、理解知识、掌握知识。

例如，在教学“时、分、秒”时，学生已经对现实生活中的基本事物有所了解，所以，教师可以让学生将手表、闹钟等与时、分、秒有关的物质代入到课堂中，并在课堂中根据学生提供的器材展开教学。教师可以创设情境，例如，将班级作为钟表店，学生作为卖钟表的人，而教师作为顾客，学生要充分阐述自己钟表的优点，并教会教师如何区别时、分、秒，这样的方式使学生积极地加入到学习活动中，而且不是传统的说教式教学，学生不受课堂纪律的束缚，能够更充分地表达想法，充分地发挥出自身的想象力，在愉快的氛围中掌握时、分、秒的知识，并且这种方式让学生切实感受到生活中的数学，从而能够形成应用思维，逐渐将自身学习到的数学知识应用到实际生活中。

二、转变教学理念，深入贯彻以生为本

传统教学模式中，课堂的主导者一直是教师，教师依照教学大纲、培养目标、教学进度等多方面的要求制订教学计划，在课堂上将数学知识以“填鸭”的方式传递给学生，这种教学模式忽略对学生学习需求以及学生能力的考虑，從而导致教学效果无法得到有效提升。但教育是将学生作为本体，利用学生的好奇心，引导学生逐渐成为发现者、探索者、研究者，从而树立学生的信心，让其对知识产生兴趣，养成学生主动接受教育、热爱学习的习惯。

因此，在小班化教学中，由于学生数量减少，学生自我想法与自我发挥的时间增多，教师要转变教学理念，坚持以生为本的原则，激发学生动脑、动手、动口、完成教学任务。如在教学过程中，让学生以小组谈论的方式进行学习，在课前，教师可以通过一系列的问题引导学生融入教学情境中，并为学生设置小组讨论学习的任务，让学生通过自主探究的方式完成学习。总之，以生为本要求教师先学后教、先练后讲，以学为主，以学生自主练习为主，这样才能从根本上突破传统教学理念的束缚，使学生在主动尝试、自主探究中获取知识，实现对学生综合素养的培养与综合能力的锻炼。

三、尊重学生个体间差异，实施因材施教

小班化教学因学生人数较少，教师很容易掌握学生的学习情况，而且更方便因材施教的开展，教师可以针对每个学生的学习能力与心理认知特点制订教学计划，从而照顾到每一个学生，使学生在课堂上能够大胆表达。例如，在小班化教学中，有学生经常在同一知识点上出现错误，教师可以及时地与他进行沟通，了解其是否对知识点的掌握存在偏差，可以重新对其进行更详细而透彻的讲解；而在课后布置作业中，学习能力强与学习能力差的学生布置相同水平的作业，将会对两种学生的学习效果都产生影响，学习能力强的学生需要通过一些拔高性的题目强化自身的能力，而学习能力差的学生需要利用基础性的题目巩固其对基础知识的掌握。所以，在小班化教学后，教师应针对学生的学习能力实现分层式教学，针对不同学习能力的学生展开不同能力的教学活动，从而满足学生的学习需要，以此促进班级的整体进步。小班化教学模式为因材施教提供了机会，从而使我国教育更加人性化与科学化，针对每个学生的差异与特点进行教学，使学生享受到接受平等教育的权利，因而也是切实有效提升学生学习效果与学习质量的方法。

综上所述，教育并不是单纯地将知识灌输给学生，其更注重的是利用知识锻炼学生的能力，让学生对社会产生正确认识，并能够通过知识的理解与掌握，创新地将其应用到我国社会发展与社会生产中，这才是我国教育的目的。而小班化教学为学生创造了学生自主学习、因材施教的环境，使教学活动更具针对性，这样不仅能够有效地帮助学生掌握知识，还让学生在学习中得到了多项能力的锻炼，促进了学生的全面发展。

参考文献：

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[2]王方海.农村小学小班化数学教学资源差异性开发初探[J].时代教育，2014（10）：282-283.

[3]王方海.农村小学小班化数学教学资源差异性开发初探[J].时代教育，2014（10）.